教學是乙個師生雙方互動的過程。師生兩方面積極性的充分發揮與協調配合，是教學成功的重要前提。只有變教師的「獨角戲」為師生的「交響樂」，並讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧合作的過程中實現教學效益的最優化。
4．變傳授知識的單向輸入為互動合作交流
師生之間的合作學習是一種「開放」，「互動」，的課堂氛圍，通過師生互動，生生互動達成目標，使學生有機會形成良好的交際能力。如在小組之間進行對話表演，開展小組競賽，看哪一組說的句子最準確，動作表演的最逼真。這樣的合作學習加強了師生之間和學生之間的交流，充分體現了學生的主體性，發揮了學生的能動性，激發了學生的積極性，從而可以達到高效課堂。
能在有限的時間內完成教學任務。
在尊重學生自願的原則下,根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定,並適當運用組間同質、組內異質的原則,將全班學生重新搭配成若干異質學習小組,組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便於公平競爭。並要求各小組的成員相互友愛,坦誠相待,民主平等。學習小組經過合理、優化地重新組合,由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。
以小組合作的形式,在教師的指導下,通過組內學生的**和互助活動,共同完成學習任務,效果很好。
五、關注學生情感，及時反饋矯正
在英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發展。要優化教學情境,建立和諧的師生關係,營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛,充分調動學生各種智力因素和非智力因素,使學生不知不覺地積極投入學習過程,興趣盎然地進行學習。為此,教師要在課堂教學過程中,以飽滿的熱情執教,激勵學生積極學習;以多種教學手段創設語言學習的情境,擴大語言的輸入量;以清晰、準確到位的示範幫助學生理解、模仿、操練和活用語言;以教學活動的變化為依據,變換自身的角色;以緊湊合理、過渡自然的教學環節及科學有序的訓練,讓學生在積極參與語言實踐中紮實地掌握知識,形成技巧,發展能力,嘗試成功,樂學會學,從而獲得課堂教學的高效率。
真正的課堂教學就是讓學生在快樂中學習,在幸福中成長;在學習中感受著快樂,在成長中收穫著幸福。這是教學的最高境界,也是教師能力發揮的極致。學生由後台走上前台,變聽為講,由傳統「要我學」的被動接受者變成「我要學」的主動參與者。
角色的轉變,標誌著學生學習觀的徹底轉變。教師也不再是知識的權威。多向、立體的課堂互動,使得師生不再是對立的矛盾體,而是和諧促進的合作者,是平等相待的朋友。
在展示課上,三面牆上的黑板前,都是學生在講解、在質疑、在互答。教師融在學生中間,思維跟著學生思維走,並加以恰當的點撥,讓學生的迷惑頓時雲開霧散,課堂上沒有教師的沉悶點名提問,也沒有坐等教師講解的學生。在互動中,每位學生都在積極地思考、主動地參與、踴躍地展示,學習熱情十分高漲。
此時的學習,再不是負擔,再不是迫不得已,而是一種樂趣、一種享受、一種競爭、一種收穫,學生在願學、樂學的氛圍中,學習積極性得到了極大的激發,主體地位得到了充分的體現。
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