本節課中，我為學生創設了生活情景、學生自由活動情景，為學生主動參與**式學習服務，學生通過自主、合作、**的學習方式，發現了平行四邊形的基本特徵，掌握了學習數學的方法，充分激發了學生的主動意識和進取精神，學生的創新意識和個性化的見解時時閃現。
認識圖形歷來是小學數學的重要內容，也是培養學生空間觀念的重要載體，如何運用操作、計算、變換、簡單推理等多種手段認識圖形，是教好這門知識的關鍵。所以若想使學生理解掌握好平行四邊形的認識，必須運用遷移類推和同化理論，使平行四邊形的認識這一新知識，納入到原有的知識結構之中。通過本節知識學習，向學生滲透事物間是有「聯絡的」、是可「變化的」辨證唯物主義觀點。
根據教材特點和學生實際我把使學生切實理解平行四邊形的特徵和容易變形的特性做為教學重點。
在教學這部分內容時，我主要是通過提供4根小棒(教具裡的)，讓學生用小棒搭乙個這樣的四邊形。搭好後引導學生看一看、數一數，這樣的圖形有幾條邊？幾個角？
你知道它叫什麼名字嗎？根據學生的回答教師板書。強烈的感受，使學生慾望再次激發。
當學生知道這是乙個平行四邊形後我就引導學生拉一拉有什麼發現？學生拉後就異口同聲地說：「容易變 」，（這比我想象當中的要好得多，至少學生通過拉動能自己說出「容易變」）「對，你們的發現真了不起，這個就是平行四邊形的乙個屬性，容易變形（板書）」。
再請小朋友們仔細觀察老師手中的平行四邊形（教師拉動），這個平行四邊形變來變去他們相對應的邊長有沒有變？（沒有）那什麼在變？再來仔細觀察，看誰的眼睛亮？
等了很久學生才回答到角的大小在變，看來這個問題很難，我就用手勢引導了一下，學生茅塞頓開，「是距離」，他們高興的幾乎要喊起來。誰來到前面指一指你們所說的距離？這個距離在平行四邊形當中叫做高，它的高變了所以平行四邊形的大小也就跟著變了。
通過仔細的觀察、動腦我們終於解決了乙個大難題，真了不起，我們很多的數學家就是經過多次的觀察、思考最後才找到解決問題的最佳方法的，今天我們也做到了，是不是應該好好地表揚一下自己。現在我們去掉一根小棒，搭好後再來拉拉看，你又發現了什麼？學生說三角形拉不動。
為什麼三角形拉不動呢？（三根小棒都被固定住了，所以拉不動）對，這個就是三角形的屬性，固定性或穩定性。在我們生活當中很多地方都用到了平行四邊形和三角形的屬性，你們能找到嗎？
（我們學校大門口的門上有平行四邊形，我們家的防盜窗，來起來可以伸縮的，外面田野裡的鐵塔上有三角形，所以鐵塔可以牢固的站在田野裡。）這一小小的問題，使學生感受到生活中處處有數學，學習起來自然、親切、真實有興趣。為了讓學生對平行四邊形和三角形的屬性綜合起來認識，學以致用，我安排了乙個思考題，在平行四邊形中再添上一根小棒，怎樣才能讓這個平行四邊形堅固穩定？
可以自己拼一拼，想一想。學生拼出來有2種情況：一種是拼在平行四邊形的中間，另一種是對角拼。
觀察第一種拼法，教師拉動平行四邊形，堅固嗎？（沒有，這樣仍舊是乙個平行四邊形）這裡有幾個平行四邊形？（3個，2個小的，再加乙個大的）觀察第二種拼法，教師同樣拉動平行四邊形，問：
「拉的動嗎？為什麼這樣拼就拉不動了？」（這樣拼把乙個平行四邊形分成2個三角形，三角形具有穩定性，所以拉不動了。
）你的回答真好，掌聲送給你。假設老師的這把椅子壞了，四肢腳鬆動了，請你來修一修，你回怎麼修？學生都能回答出來，這充分說明學生對今天所學的知識掌握的是非常好的，而且學習的興趣一直非常高。
《課標》在基本理念中指出：「數學教學活動，必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識」。本課正是實踐這種理念的乙個典範，如我在教學中提供長短不一的小棒，讓學生根據本課所學習的平面圖形的特徵，自主選擇學具圍成各種各樣的長方形、正方形、平行四邊形，其間學生既能採用最簡單的4根塑料棒來圍成，還能採用6根、8根的塑料棒來圍成，生4還能溝通長方形、正方形與平行四邊形的關係……。
操作的成功不但反映了學生對本課所學知識的掌握情況和合理使用學具的能力，更體現了學生靈活應用數學解決實際問題的策略與能力，並從中得到成功的體驗，樹立學習的信心。
認識平行四邊形反思
案例 平行四邊形的特徵 1.猜一猜。師 先觀察，大膽猜測一下平行四邊形的特徵？生 我覺得平行四邊形的對邊平行，長度相等。師 那我們就來驗證一下平行四邊形的對邊是否分別平行 長度是否相等？你打算怎樣來檢驗呢？生 用我們才學的平行與垂直的知識，三角板和直尺來測量。2.量一量 小組合作，驗證。3.說一說 ...
認識平行四邊形教學反思
引入環節的兩班對比思考 1班引入平行四邊形名稱稍顯匆忙，是在學生插嘴中急忙忙應和學生而出示平行四邊形的名稱，於是學生對平行四邊形與四邊形的包含關係感知不深，沒有對平行四邊形是四邊形中的乙個特殊的四邊形有所感知。於是在2班時，我課始通過提問複習昨天學習的知識，讓學生調動出基礎知識，於是出示昨天上課所用...
平行四邊形的認識教學反思
平行四邊形的認識 是在認識了四邊形的特點的基礎上教學的，只要求學生能夠從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形，對它的一些特點有個初步的直觀認識即可。也就是說只需要初步認識平行四邊形就可以了。為了讓學生能直觀地認識平行四邊形，我設計了一系列的活動 一 新課匯入時，我讓學生把自己製作的長方形框架拿出...