引入環節的兩班對比思考：1班引入平行四邊形名稱稍顯匆忙，是在學生插嘴中急忙忙應和學生而出示平行四邊形的名稱，於是學生對平行四邊形與四邊形的包含關係感知不深，沒有對平行四邊形是四邊形中的乙個特殊的四邊形有所感知。於是在2班時，我課始通過提問複習昨天學習的知識，讓學生調動出基礎知識，於是出示昨天上課所用的兩種四邊形和長方形，正方形，讓學生鞏固長方形與正方形的包含關係，從而引出：
今天我們來學習新一種比較特殊的四邊形，這時肯定會有部分學生插嘴道：「平行四邊形」，緊接著我就讓學生想象一下你腦海中的平行四邊形是什麼樣的，再用語言描述一下。這樣的引入，效果很明顯比1班的情況理想很多，因為在後面的教學中，有學生說出了這樣一句話：
這就是乙個普通的四邊形，不是平行四邊形。看來學生對四邊形和平行四邊形的關係已經有了自己的認識。
出示平行四邊形圖示環節：根據兩個班級的學情，我將此環節前置。因為一年級在許多練習卷中，我們都是或多或少碰到過平行四邊形，那時候我也曾經滲透過一些。
同時也能給與學生們對於平行四邊形的正確直觀的認識，減少躲躲藏藏的不透明，學生心理不確定的忐忑。
操作環節：思考一：用三角尺拼。
我首先請同桌拿出一樣的三角尺，合作去拼一拼，之後同桌展示，讓學生感知兩個同樣的三角尺可以拼出平行四邊形。接著為了讓學生感知兩個三角尺的「完全一樣」對於拼成的必要性，我增加了用不同的三角尺去拼，通過兩次操作的對比，讓學生深刻認識兩個三角形可拼的「完全一樣」的必要性。但是兩個班級，我都忽視一點，就是在用同樣的三角尺拼的時候，我只要求學生用其中非等腰的三角形去拼，沒有讓學生再用兩個相同的等腰三角形去最後鞏固「完全一樣」的必要性。
給孩子的知識體系建立沒有完整化，這樣會給孩子乙個錯覺，認為只有非等腰的兩個完全一樣的三角尺才能拼出平行四邊形，也未能正真讓學生充分拓展認識「完全一樣」。
思考二：想想做做第2題在釘子板上圍圖形，我將此題改成了畫。我示範了畫法：
先畫點，再連線，注意上下一樣長。但是，這題課上只是我單純的示範，未能給孩子們動手畫一畫，以至於到練習冊上畫時，學生的畫法就很生疏。
思考三：描平行四邊形，想想做做第3題的描，起初學生有點無從下手的感覺，很為難，而我只是悄悄的觀察他們，不說話，給他們時間去嘗試，漸漸的孩子們找到乙個了，有了乙個兩個接著就來，很快孩子們的發現越來越多。雖然這樣的給時間，以至於我後面的題目未能完成，但我覺得這很值得。
本環節，我還注重「兩個完全一樣的三角形可以拼成乙個平行四邊形」的滲透，當學生描出兩個小三角組成的平行四邊形，我都會追問：用了幾個三角？這兩個三角是怎樣的？
至於想想做做的第4題和第5題的操作分別是擺小棒和變一變，我發現我沒能展示出教材編者的意圖，尤其是第5題，只是單純的變了變，卻未能明示學生長方形和平行四邊形之間的互相變化關係，以及平行四邊形的不穩定性。
認識平行四邊形反思
案例 平行四邊形的特徵 1.猜一猜。師 先觀察，大膽猜測一下平行四邊形的特徵？生 我覺得平行四邊形的對邊平行，長度相等。師 那我們就來驗證一下平行四邊形的對邊是否分別平行 長度是否相等？你打算怎樣來檢驗呢？生 用我們才學的平行與垂直的知識，三角板和直尺來測量。2.量一量 小組合作，驗證。3.說一說 ...
平行四邊形的認識教學反思
平行四邊形的認識 是在認識了四邊形的特點的基礎上教學的，只要求學生能夠從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形，對它的一些特點有個初步的直觀認識即可。也就是說只需要初步認識平行四邊形就可以了。為了讓學生能直觀地認識平行四邊形，我設計了一系列的活動 一 新課匯入時，我讓學生把自己製作的長方形框架拿出...
平行四邊形的認識教學反思
本課的教學成功之處是讓學生動手操作，總結出平行四邊形的特點，對其特點有一定的理性認識，並會以此為依據判斷乙個四邊形是不是平行四邊形。由於本節課是圖形課，為了讓學生能直觀地認識平行四邊形，我讓學生在預習時就能自己用各種方法做一做平行四邊形，如剪一剪 折一折 做一做。上課時，我們就在邊動手邊學習的過程中...