判定1本節課在引入的環節上，採用複習引入的方式．首先複習了平行四邊形的定義和性質，喚起學生對已有知識的回憶，讓學生初步感受平行四邊形的性質與判定的區別與聯絡，為平行四邊形的性質和判定的綜合運用作了鋪墊．
知識的真正獲得不是靠知者的「告訴」，而是在於學習者的親身體驗所得，本節課判定方法的得出都非常重視知識的發生、形成過程，讓學生親歷了模擬、觀察、實驗、猜想、驗證、推理的整個過程，培養學生的**能力，發展學生的合情推理能力．學生把所學知識靈活地加以運用，有效地激發了學生的學習興趣，提高了學習效率．
數學的學習要重視學習方法的指導．本節課通過由淺入深的練習和靈活的變式，引導學生善於抓住圖形的基本特徵和題目的內在聯絡，達到觸類旁通的效果．
判定3本節課的設計通過**活動的開展探求平行四邊形的判定方法，通過對判定方法的進一步理解，典型例題的分析，精選的隨堂練習，學生一定能夠掌握平行四邊形的判定方法及應用判定方法解決實際生活的問題．
三角形中位線
本節課以**三角形中位線的性質及證明為主線，開展教學活動。在三角形中位線定理**過程中，學生先是通過動手畫圖、觀察、測量、猜想出三角形中位線的性質，然後師生利用幾何畫板的測量和動態演示功能驗證猜想的正確性，再引導學生嘗試構造平行四邊形進行證明。通過知識的形成過程，使學生體會**數學問題的基本方法；通過定理的**與證明，努力培養學生分析問題和解決問題的能力，提公升學生數學的思維品質。
同時,問題是創造性思維的起點，是興趣的激發點。好的問題情境，可以調動學生主動積極的**。 本課採用問題驅動，從概念的產生，到概念的辨析、再到定理的發現及證明，設計了乙個個問題，層層遞進，啟用了學生的思維，促使學生不斷的深入思考。
多邊形1
如何促進學生在主動、**、合作、實踐中學習數學、學好數學，突出新教材的優勢呢？我在這節課中做了大膽的嘗試和探索，首先，這節課師生教與學活動是建立在學生的認知發展水平和已有的經驗基礎上，教師充分激發學生的學習興趣和積極性，向學生提供了從事數學活動的機會，構建了學生自主**、合作實踐與交流的平台；教師較好地引導學生在**實踐的過程中，真正理解和掌握數學的知識、技能和數學思想方法，增強空間觀念及數學思考能力的培養，並獲得數學活動經驗；其次，這節課的學習內容，通過創設情境問題得以構建和發展，體現了新課程目標理念的開放性原則；第三，這節課教師恰當的評價學生的學習過程，不僅關注了學生在學習過程中表現的行為、態度情感，更關注對學生激勵評價及學生的自我評價感受。
不足之處：1．節課給學生提供的**思考與交流的時間空間不足，展示交流的機會不夠充分，有的同學沒有表現的機會。2．本節課學生小組活動的準備、具體實施、歸納交流、評價等環節設計不夠完善。
多邊形2
本節課的設計突出對多邊形的外角和公式的**與推導過程，**過程既有模擬前一節課的方法，又有承接多邊形內角和的新方法；既是新知識的學習過程，又是舊知識的拓展過程。相信這樣的設計一定能夠達到教學目標的三個維度的要求。
另外，可以考慮增加一些課堂中的習題量，以幫助學生鞏固新知識。
回顧1本節容量較大，教師上課時對知識首先要注意給學生乙個系統性的梳理，然後再側重於解題方法尤其是證明中的綜合法以及幾何語言的運用的講解上，思路上可以更靈活一些，要讓學生的積極性調動起來，做到以學生為本。
平行四邊形反思
清河一小許丹 2013 9 29 我授課的內容是人教版小學數學三年級上冊第三單元 四邊形 第二課時的內容。在本課的學習中，我努力為學生創設乙個廣闊的學習活動 探索空間，讓學生在動手實踐 自主探索 合作交流的學習氛圍中最大限度地參與到探索平行四邊形特徵的全過程。新的2011版數學課程標準從過去的 兩基...
平行四邊形及特殊平行四邊形
一 平行四邊形 知識梳理 1 掌握平行四邊形的概念和性質 2 四邊形的不穩定性 3 掌握平行四邊形有關性質和四邊形是平行四邊形的條件 4 能用平行四邊形的相關性質和判定進行簡單的邏輯推理證明 例題精講 例題1.下列命題中錯誤的是 a 兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形 b 對角線相等的平行四邊形是...
平行四邊形
平行四邊形 導學案 班級姓名設計者 李遠芸 課題 平行四邊形課型 新授 學習目標 1通過生活情景與實踐操作，直觀認識平行四邊形。2在觀察與比較中，使學生在頭腦裡建成長方形與四邊形間的區別與聯絡。3體會平行四邊形與生活的密切聯絡 學習重難點 通過生活情景與實踐操作，直觀認識平行四邊形。學習程序 課件引...