摘要：《新課標》指出：教育是乙個從量變到質變的不斷發展的活動過程，需要根據情況變化及時做出判斷和決定， 由此產生相應的教育評價。評價是英語課程的重要的有機組成部分，科學的評價系是實現課程目標的重要保障。
關鍵詞：實效性、主體、形成性
一． 問題：
在課堂教學評價過程中，部分教師容易出現這樣的誤區：
問題（一）：評價目標不明確，評價流於形式。
部分教師在課堂評價上的不足最為明顯的是因評價而評價，評價流於形式，沒有充分發揮課堂評價的作用。對英語課程評價的目的理解不清是導致這個問題的主要原因。他們以為課堂評價主要是為了提高學生的學習興趣而設立，在課堂上設定了形式多樣的評價表，從而吸引學生的學習興趣，但在實際操作中，卻沒有很好的體現評價的作用。
部分教師為鼓勵學生，從而激起學生的學習熱情和培養學生的學習興趣，運用了過多的獎勵，這也是對新課標所要求的評價的目標不明確而導致的。新課程標準強調對學生尊重和賞識並不意味著對學生一味地表揚。過多和過分的誇獎往往會導致鼓勵的貶值。
問題（二）：忽略了以學生為本的教育評價理念。
精彩激烈的小學五年級英語優質課比賽完滿落幕了，腦海裡依然有選手們精彩的一幕一幕和閃光點。但也有大家值得討論和深思的地方。如課堂評價中學生的主體地位的體現方面就是許多選手們忽略的。
這在我們的常規教學中也是普遍存在的問題。部分教師在評價過程中，沒有發揮學生的主體地位，評價是教師的評價，教師是評價的主體，學生永遠是被評價的身份，這就違反了新課標所提出的教學理念了。導致這種局面的出現與教師的以教師為主體的傳統教學模式有著密切的聯絡。
問題（三）：忽略了形成性評價機制的運用。
評價即根據情況變化及時做出判斷和決定。我們理解的小學英語課堂評價是：在小學英語課堂教學活動中，根據小學英語學科教育的目的及原則，對教育過程和所產生的成果進行定性和定量的測量，進而做出價值判斷，並為孩子的發展程度和教學的改進提供依據。
但在實際的英語教學中，大多教師英語課程評價侷限於課堂評價形式和終結性評價上，忽略了針對這節課和課後的學生的學習情況，以及對學生的形成性評價。
二．針對以上問題，可以採取以下相應的措施：
美國著名的教育心理學家布盧姆認為：評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法。若我們的評價能以學生心理發展的基本規律為依據，符合學生的需求與喜好，一定會激發學生主動參與評價，接納和認同評價結果，使評價真真正正地發揮其激勵和促進的功能。
措施（一）：建立明確的教學目標，提高評價實效性。
1. 堅持激勵性評價原則，樹立學生自信的有效性
在進行課堂評價時要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要。通過課堂評價，讓學生了解自己的課堂學習狀態，體驗進步與成功，從而產生進步的動力。衡量課堂評價是否成功的乙個重要指標是學生是否喜歡評價。
如果學生害怕評價，喪失學習英語的積極性和興趣，評價的教育功能也就難以真正發揮了。因此，在進行課堂評價時，必須堅持激勵性評價原則。
2. 課堂上應採用多元化和多樣性的評價方法。
為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬鬆、民主、和諧的評價氛圍，鼓勵教師、學生、同伴、家長共同參與評價，實施評價主體多元化。盡量做到形式多樣，主動活潑，寓評於樂，讓孩子們喜歡並接受。
3. 評價活動與生活實踐緊密相連。
評價活動的方式應盡量與學生的學習經歷和教師的教學方式以及現實生活相接近，盡量創設有意義的評價和學習活動，使學生能夠把學到的知識運用到實踐生活當中，對他的學習和生活起到一定的作用和幫助。星星，紅旗，笑臉，分數，每節課如出一轍的評價方式，學生會感到乏味，甚至不以為然。在教學過程中注重評價表（score board）的設計與教學內容相結合，能使評價更具技巧和吸引力。
例如，在教學季節這一課時時，給全班四個小組每組賦予乙個季節名稱，同時在季節下面標註所表的天氣，哪一小組表現出色，就獎勵他們乙個天氣卡，並在每一次評價時都讓學生邊喊口號邊做動作：「spring,spring. warm, warm!
(季節和天氣可替換)」 這樣的評價能為具體的教學內容服務，以童心交流童心，學生也同時能被新穎的評價所吸引。此外，老師們在教學過程中還要設計一些新穎的遊戲和活動，鼓勵學生們積極參與，同時結合小組間的競賽，讓他們相互角逐，彼此在良性的競爭環境中學有所得。
4. 課堂教學評價結果要注重反饋，並積極改進。
課堂評價的結果必須有利於學生和教師共同改進，能得到學生的響應和重視，並樂此不疲。有些老師評價的過程很嚴密，也能及時提高學生的學習熱情，但美中不足的是，由於時間的緊迫，課堂結束時忘了做個總結性的評價，使學生們心有不甘，帶著無限的遺憾結束課堂。這樣一來，對於下節課的評價他們就不會再期待和珍惜。
所以，老師們再趕時間，也不能把這一環節給漏掉，否則我們課堂中各種過程性評價的設計將會前功盡棄。我們還要讓學生在獲得評價後能夠清楚自己存在的知識缺陷和情感態度的不足，及時加以改進。
措施（二）：體現學生評價的主體地位
學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。體現學生評價的主體地位，新課標所提倡的評價是對學生的個人發展和全面素質以及他們的實際運用語言的能力進行評價。小學英語課堂教學評價的目的除了激勵學生學習外，更重要的是引導學生培養正確的學習習慣、養成良好的學習態度，發展學習興趣，引導學生對自己的學習方法和策略進行反思和改進。
讓學生以自評和互平的方式參與課堂評價，有助於學生反思和調控其學習行為。學生不必在每堂課中都進行自評和互評，教師可以根據各校和各班的具體情況，每週或每月開展一次自評或互評活動，以便讓學生有機會進行階段性的小結與反思，改正自己的學習策略。主要方式有：
1、口頭評價。這種評價有助於學生大膽、正確的認識自我。如：
學生在學唱完一首英語歌曲後，教師鼓勵學生進行自我評價，引導學生說「i think i…」或「we think we…」，讓學生能夠辯正地分析自己的成績。
2、筆頭評價。這種評價適宜於小學生在完成了一定的語言任務或評價手冊作業後，在教師的引導下，對自己的成績進行筆頭評價。如：
完成得很好，可以畫乙個紅蘋果給自己；完成得較好，可以畫乙個青蘋果給自己，鼓勵自己繼續努力；完成得不好，可以畫乙個苦李子給自己，以示批評；但這時的筆頭評價不能作為對學生單元知識的終結性評價。本著發展性的原則，在進行評價後可以再給得青蘋果和苦李子的學生一次乃至幾次機會進行補充和修正，以得到紅蘋果為最終評價。
措施三：確立正確的形成性評價機制
課堂上的形成性評價促進了師生互動，並為學生的自主學習及發展提供了廣闊的空間。同時，形成性評價也正確反映了教師的教學質量，教師通過反饋的資訊，及時調整自己的教學策略，以不斷適應學生發展的需要。通過形成性評價，學生的心靈得到了徹底的放飛，有了展示自己才華的機會，他們的表現慾得到了滿足，激發了創新意識，並培養了能力。
形成性評價的設定應考慮簡單潔、易操作和實效性。不建議乙個時間段同時用幾個評價表，如有的教師乙個學期要學生、家長填寫近十種評價表，這樣不僅沒有突出重點，而且效果不佳。在操作中，可根據自己學生的實際情況，選擇一兩種評價**，並逐步形成形成性評價。
也可以做成檔案袋的形成性評價機制。以下是部分例子：
家庭作業反饋表
我的學習小檔案unit 3 part b let』s talkdate：____
1. 我的課前預習：
（1）（2）（32. in this class
how do i work in this class?
how many apples can you get
i can getapples.
i am super!
i am good!
i will try hard!
3. 課後自評：
三．結束語
教無定法，學無定法，評價也沒有其固定形式或規定的形式。中國教育評價制度的改革還剛剛起步，還有許多地方有待改善。但作為教師，我們至少可以在我們平時的教學實踐中，從自身做起，有意識地、科學地、全方面地、多角度地評價學生，促進學生綜合語言運用能力的發展，從而促進學生綜合語言運用能力的發展。
參考文獻：
1. 《英語課程標準》，北京師範大學出版社
2. 《英語課程標準解讀》，北京師範大學出版社
3. 《新課標下小學英語教學評價的探索與實踐》，黃俊成
4. 《新課標小學英語任務型教學設計與例項》，嶽蔚，寧波出版社
5. 附送：
2023年小學英語課堂教學問題分析及教學建議
3月3日至4月22日，我區開展了小學教師教學基本功競賽和常規課堂教學檢查活動。通過聽課、座談與調研，我們看到全區小學英語在新課程全面實施以來，學生的學習方式、教師的教育理念以及課堂教學行為等方面都發生了明顯變化，主要表現在：
一、積極參與，精心準備
縱觀這次活動，教師從課前備課，理解教材、準備資料、設計教學到課件製作等方面都作了精心的準備，以飽滿的熱情參與教學活動的過程中，並以情感染學生，打動學生，課堂上學生主動發言，積極參與學習活動，其主體作用得到了很好的落實。
二、理念先進，策略恰當
所有教師都能夠嘗試運用新課標中的教育理念來實施教學，每節課都體現了如下特徵：注重學習活動的組織，教師在設計教學環節時突出了乙個「活」；語言真實自然，通過設計遊戲、歌曲、chant等活動，將學生的身心發展和語言發展相結合，讓學生在輕鬆愉快中習得語言。同時，在教學中教師都能充分發揮多**輔助教學的優勢，充分利用了課堂教學時間，擴充套件了課堂資訊的交流容量，豐富和完善了教學內容。
集聲、光、色於一體的課件，**並茂，實效性強，為學生建立了形象、生動、有趣、地道的英語語言環境。
三、創設情景，寓教於樂
新課程提出要讓學生學會在實際生活中運用英語，而情景活動是最好的途徑，也非常符合小學生的年齡特點，是學生探求知識與實踐的一種重要方式。教學中，老師們都能根據學生的實際，從日常生活入手，力爭從息息相關的生活中創設生動有趣的情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，運用活動教學法，讓學生在遊戲活動中真正感受到學習語言的輕鬆愉快，使得英語課堂成了語言實踐的課堂，既學到了知識，也體驗了快樂，又嘗試到了成功。
農村小學英語課堂教學評價
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