在小學語文課堂教學中如何指導學生朗讀

張麗娟1、創設情境，使學生愛讀。

（1）要提高學生的朗讀水平，教師的範讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。

這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師範讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓、速度和輕重緩急，讓學生進入意境。如我在教學《爭吵》一課時，我讓同學們朗讀，結果讀出來平白無力。

我趁機提出與同學競賽，範讀第五自然段，並順勢指出安利柯當時複雜的內心活動。一下子，學生心中有了底，再讓他們讀的時候，有的學生讀得搖頭晃腦，我知道他們已經把自己當作安利柯了，這樣的話，還擔心學生體會不了主人公矛盾的心理嗎？在引導學生朗讀時，教師的範讀、帶讀、引讀，都具有非常直觀的指導作用。

（2）及時表揚，使學生愛上朗讀。小學生最愛戴高帽子，一句表揚的話能讓他們樂上半天，興致勃勃。所以，在課堂教學中對學生的朗讀評價十分重要。

當學生讀完後，我常常及時表揚，激勵他們進步。但表揚時我十分講究技巧，讀得好時，我會很誇張地說「讀得太好了！」「你太厲害了！

」「真好聽，老師還想聽。」「你怎麼能讀得這麼好呢？」；讀得一般時先指出優點，然後用「如果」鼓勵學生在某一方面繼續努力；如果確實讀得不怎麼樣，我就找出這位學生其他方面的特長進行遷移，告訴他只要多學多讀，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣。

因為我相信每個學生都能進步，每個學生都會成功。

2、指導讀法，使學生會讀。

語文課程標準要求小學生，能正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我在平時的教學中，特別注重朗讀方法的指導。我的做法是首先教會學生學會停頓，能流利朗讀課文，可分為四個層次進行：

（1）讀好句與句之間的停頓。我根據標點符號的不同，從節拍上加以指導，同時注意長句子之間的停頓，教會學生學會斷句。

（2）從重音、語氣、語調上進行指導。要教會學生，如何做到根據主人翁的喜怒哀樂的情緒，運用抑揚頓挫的技巧，解決好語調的高低、輕重、快慢的問題。我邊指導、邊示範，使學生知其然，知其所以然。

（3）指導學生邊讀課文邊做記號，在理解的基礎上，訓練情感朗讀。我要求學生做到、口到、手到、心到、眼到，指導學生用不同符號畫出重點詞句、疑難問題等。遇到難題，鼓勵學生通過自學或小組合作等形式來理解課文，在此基礎上再指導學生朗讀課文。

（4）創設情境，讓學生在情境中體驗主人翁的情感，感悟其思想的的內涵。

語文不是無情物，字詞句都是詩。作者的情感表達常常隱藏於文字深處。因此，語文教學要想讓學生真情流淌，就必須讓學生讀懂、讀通、讀深，讓學生在讀中感悟，在讀中與文字對話、交流。

古人云：「授之以魚，不如授之以漁。」讓我們在交給學生「魚」的同時，別忘了指導學生潛修「漁藝」。