《課堂教學中教師有效進行朗讀指導的研究》小課題結題報告
太谷師範附小秦誌亮
一、課題提出的背景
1．朗讀的重要作用
注重朗讀是我國母語教育傳統經驗的精華，在現代語文教學中朗讀依然發揮多重教育功能。正確的朗讀能使學生真正領會語言文字在文章中的表達作用及作者要表達的意思和旨趣；有利於學生理解文意，提高表達能力；能大量的增加詞彙，體會語感；可以做到「不待解說，自曉其文」的功效。在現實生活中，朗讀還是一項基本的技能，在語言交際方面發揮重要作用。
2．朗讀教學現狀
在實際教學中，很多教師將朗讀和課文理解割裂開，片面地、急切地追求對文章的深入分析，而忽視朗讀在理解文章中的重要作用，因此對朗讀的重視程度不高，僅把朗讀作為感知課文內容的手段，不能把朗讀和課文的分析理解結合到一起。此外，一些教師對朗讀缺乏方法上的指導，朗讀教學只停留在教師或**範讀，學生自由練習這個層面上，學生的朗讀能力提高緩慢。
針對上述原因，我們將《課堂教學中教師有效進行朗讀指導的研究》確定為小課題，共同研究課堂教學中教師如何有效對學生進行朗讀指導。
二、課題研究的理論依據
《新課程標準》實施建議中這樣寫道：「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關於朗讀的目標都要求『有感情地朗讀』，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。
朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的強調。」這既是對朗讀教學提出的明確的教學目標，又是我們小課題研究的理論依據。
三、課題研究的過程及具體方法
為能將小課題研究順利開展，首先召開課題組會議，明確課題研究的目標和任務，商討課題研究的步驟，途徑和方法，最終將課題研究分為三個階段：
1.初始階段：課題組成員查閱關於朗讀和朗讀指導的相關書籍，學習借鑑優秀教學成果，提高自身的朗讀水平和指導能力。
將過去有效的朗讀指導經驗和方法與新學的方法相結合，應有到日常教學實踐中去，本校教師之間進行相互聽評課。利用課題研究群「書聲琅琅」（群號：142192002）交流學習心得和個體實踐經驗。
2. 提公升階段：課題組成員在前期學習實踐的基礎上，形成乙份自己最滿意的教學設計，成員之間相互點評教學設計，提出修改意見。
組內選出教師，進行課題實踐匯報課，檢驗並修正總結出的方法。
3. 總結階段：彙總資料，總結課題研究成果，形成課題結題報告。
在整個課題研究期間，小組成員運用了文獻研究，交流研討，教學實踐等常用的課題研究方法，取得了較好的效果。
四、研究成果
（一）認識成果
通過小課題研究，全體課題組成員提高了對朗讀在語文教學中重要性的認識，在朗讀指導方面形成了以下共識：
1.朗讀可以提高語文課堂的吸引力，增強語文教學的感染力。精彩的朗讀，可以迅速地把學生帶入文章的意境，可以讓學生切身感受到文字的魅力，體會到人物或作者的感情。
課堂中有感情地朗讀，可以使教室中的每個人相互感染，提高教學的感染力。
2.課堂上，教師要為學生提供充足的朗讀時間。「朗讀不誤理解功」學生充分地朗讀，對文章的分析理解有著重要的促進作用，所以，教師要不惜時間，為朗讀提供時間保障。
3.教師要加強學習，提高自信，敢於示範。教師的範讀對學生的示範引領作用是巨大的，教師要通過學習訓練，提高自身的朗讀水平，同時不要害怕讀不好，要敢於和學生一起練習，共同進步。
4.朗讀要與課文分析結合在一起。朗讀可以增強對文章的理解，理解了文章又可以更好地朗讀，二者相輔相成，教師在教學中要把二者結合到一起。
5.要多開展與朗讀相關的語文活動，提高學生的朗讀熱情和欣賞水平。隨著時代的發展，社會對朗讀的重視程度降低，影響到學生對朗讀的認識。
教師要把朗讀作為一種高雅藝術介紹給學生，組織學生開展各種朗讀活動，提高學生的朗讀熱情和審美情趣。
（二）操作成果
1.朗讀指導型別分為：單純朗讀技法指導和閱讀課中的朗讀指導。
在起始學年，如果學生整體朗讀水平不高，可以安排單純地朗讀技法指導課，教師從語速、語氣、語調、重音、停頓等方面對朗讀技法進行系統的介紹。所選朗讀素材盡可能出自課文。此後，在平時閱讀課中，根據實際需要適時進行朗讀指導。
2.文體不同，側重點不同：詩歌、散文教學中要把朗讀作為重點，通過朗讀體會詩文的意境美，語言美。
**等記敘類文章重點在人物描寫，環境描寫的分析時進行朗讀，通過朗讀加深對文章內容的理解和情感的把握。說明文、議**只要朗讀準確流暢即可，朗讀作為感知內容的手段，不作為教學重點。
3.朗讀指導的時機：朗讀指導要根據需要而定，朗讀過程中要體現學生的主體性，教師不要把技法強加給學生。
可以選擇以下時機進行朗讀指導：學生朗讀語調、停頓等發生錯誤時；文章理解遇到難點時；文章描寫最為細膩時；文章抒情達到高潮時等。
4.朗讀前的準備：讀準生字，介紹背景，創設情境，這些都可以為朗讀做好準備。
5.具體朗讀指導方法：
示範法，教師或**範讀，教師本人示範效果更好。
比較法，兩種讀法進行比較，從中引導學生正確朗讀。
語境分析法，結合語句內容的分析，引導學生體會如何準確、有感情地朗讀。
角色扮演法，分角色朗讀課文，既能夠調動學生的積極性，又有助於對人物形象的分析理解。
6.朗讀的評價：好的評價就是一次好的指導，教師對學生的朗讀評價要體現激勵性和針對性的原則，不要空談，要具體指出好在**，問題在**，怎樣讀可以更好，起到激勵，糾錯，引路的作用。
7.關於朗讀的語文活動:
朗讀欣賞活動，比如**每年**電視台的新年新詩會的錄影等優秀朗讀作品。朗讀比賽活動，學生參賽，教師和學生共同參與評比。朗誦表演活動，藝術節，聯歡會的朗誦表演能提高學生對朗讀的熱情。
（三）效果
通過課題研究，課題組教師在教學中對朗讀的重視程度明顯提高，加強了朗讀訓練，自身的朗讀能力和對學生的朗讀指導能力都有很大提高；在教學中，能有意識地把朗讀和課文分析結合在一起，使朗讀在課堂教學中發揮了更加積極有效的作用。學生的朗讀熱情被激發，課堂中願意朗讀，敢於有感情地朗讀，朗讀水平也有了明顯提高。
四、研究存在的不足與思考
小課題研究取得了預期的效果，但是也存在著不足。由於全體成員都是第一次進行小課題研究，缺乏相關的理論知識和實踐經驗，研究的高度不夠。此外，各校教師的教學任務繁重，大家多為網上交流，集中在一起面對面地交流次數少，彼此間交流的深度不夠。
在今後小課題研究中，我們一定改進不足，提高研究水平。
普通話教學專家徐世英先生曾將朗讀與講解做過精闢的比較，他說：「講解是分析，朗讀是綜合；講解是鑽進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。」通過小課題研究，我們對這段話有了深切地體會，願把這句話作為我們小課題結題報告的結束語，來表達我們對朗讀的認識和在今後的教學中要把此次研究成果發揚的決心。
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