夕陽度西嶺，群壑倏已暝。松月生夜涼，風泉滿清聽。
樵人歸欲盡，煙鳥棲初定。之子期宿來，孤琴候蘿徑。
通過典型的「港式朗誦」，讓學生明白普通話朗誦的作用。
3、掌握朗誦的基本表達手段。
常用的基本表達手段有：頓連、重音、語速、語調。
①頓連是指朗誦語流中聲音的頓歇和連線，頓到好處，連到妙處，會增加語言的表達魅力。標點符號是頓連的重要參考，但朗誦者不能完全依靠標點，有時一句話沒到標點，但需要語義上的停頓；有時有標點符號，卻需要幾句話一氣呵成。
示例1：《春曉》這是一首格律詩，朗誦這首詩時，應該注意每個字都要吐音清晰，淌出詩的節奏。每行詩句都可處理為三處停頓：
春眠／不覺／曉，處處／聞／啼鳥。夜來／風雨／聲，花落／知／多少。
示例2：《西江月·夜行黃沙道中》
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香裡說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
讓學生對「七八個星天外，兩三點雨山前」的停頓經行討論，最後明確：
七八個星/天外，兩三點雨/山前
示例3：《相信未來》第三節的停頓之辯
第一種停頓：(濮存昕、陳原、珍惜、一舟)
我要用／手指／那湧向天邊的排浪，
我要用／手掌／那托起太陽的大海，
搖曳著／曙光／那溫暖漂亮的筆桿
用／孩子的筆體／寫下：相信未來。
第二種停頓：(朱軍、楊晨)
我要用手／指那湧向天邊的排浪，
我要用手／撐（掌）那托起太陽的大海，
搖曳著／曙光／那溫暖漂亮的筆桿
用／孩子的筆體／寫下：相信未來。
讓學生對兩種停頓經行比較分析，最後明確第一種停頓更合理。
②重音強調或突出的詞或短語稱為重音。重音絕不是「加重聲音」的簡稱。
輕重；長短；快慢；高低。
詩歌示例：《春曉》：花落（重）知多少（輕）
春曉》：曉、鳥、少（短）
《將進酒》君不見（快）
岑夫子（慢）
《海燕》：讓暴風雨來的更猛烈些吧（高）
散文示例：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步∧近了。《春》
秋天，無論在什麼地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。 《故都的秋》
③語速語速是指說話或朗誦時每個音節的長短及音節之間連線的緊鬆。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內容相聯絡。
快速：熱烈，歡快、興奮、緊張的內容；
慢速：平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容。
中速：一般的敘述、說明、議論則用中速。
討論：以下作品語速該選用何種語速
《海燕》《雨巷》 《再別康橋》 《相信未來》
《人民萬歲》 《鄉愁》《大堰河，我的保姆》
《有的人》《有的人》《荷塘月色》《春》
④語調字有字調，句有句調。我們通常稱字調為聲調，是指音節的高低公升降。而句調我們則稱為語調，是指語氣的高低公升降。
語調是貫穿整個句幹的，只是在句未音節上表現得特別明顯。語調根據表示的語氣和感情態度的不同，可分為四種：公升調、降調、平調、曲調。
（1）公升調（↑），前低後高，語勢上公升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。
（2）降調（↓），前高後低，語勢漸降。一般用於陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、讚美、祝福等感情。
（3）平調。（→），這種調子，語勢平穩舒緩，沒有明顯的公升降變化，用於不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。
（4）曲調。（↗↘）全句語調彎曲，或先公升後降，或先降後公升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。
●朗誦葉挺同志的《囚歌》，注意句調的處理：
為人進出的門緊鎖著， （→平調）（冷眼相看）
為狗爬出的洞敞開著 （→平調）
乙個聲音高叫著： （↗曲調）（嘲諷）
——爬出來吧，給你自由！ （↘）曲調（**）
我渴望自由， （→）（莊嚴）
但我深深地知道—— （→平調）
人的身軀怎能從狗洞子裡爬出！ （↑公升調）（蔑視、憤慨、反擊）
我希望有一天 （→平調）
地下的烈火， （稍向上揚）（語意未完）
將我連這活棺材一齊燒掉 （↓降調）（毫不猶豫）
我應該在烈火與熱血中得到永生！ （↓降調）（沉著、堅毅、充滿自信）
除了以上這些基本表達手段外，要使朗誦有聲有色，還得借助一些特殊的表達手段，例如：笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等。
（四）課堂強化訓練
在對朗誦的基本要求和技巧總結強調後，針對性訓練。
訓練篇目，學生比較熟悉的詩歌《鄉愁》
●《鄉愁》 余光中
小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，
我在這頭，母親在那頭。
長大後，鄉愁是一張窄窄的船票，
我在這頭，新娘在那頭。
後來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓，
我在外頭，母親在裡頭。
而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，
我在這頭，大陸在那頭。
①找學生自由朗誦，個體展示。
②教師示範朗誦，樹立標準。
●《回答》北島朗誦欣賞/教師示範
六、作業布置
任選一首詩歌進行朗誦，先在學習小組內朗誦，然後推選代表上台展示。
朗誦課程設計
朗誦基本功培訓課程 1 故事的緣起 我喜歡朗誦，那是因為在我上小學的時候，我的語文老師說我的聲音很好聽，很適合唱歌和朗誦，從那個時候起我就很愛抱著書學者大人的樣子朗讀詩歌。小學畢業以後，就再也沒有人說過這樣的話，就這樣浪費了幾年的時光。到了大學的時候，大學一年級某一天的現當代文學課上，我給大家朗誦了...
滿江紅朗誦設計
男1 乙個戰亂紛爭的年代女1 一位真真切切的英雄男2 一段抗金愛國的讚歌女2 一尊永垂不朽的豐碑 男1 是誰在望瀟瀟秋雨，對天長嘯?女1 是誰在嘆英雄情懷，壯志難酬?男2 還我河山 志猶在，女2 長劍在手縛蒼龍 合 請欣賞詩朗誦 滿江紅 35 男1 憤怒的，激情的，語速緩慢 怒 發 衝 冠 右手抬起...
朗誦班教學計畫
河源中學實驗學校小學部2013 2014學年度第二學期朗誦班教學計畫教學目的 朗讀，是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲的閱讀方法，是一種綜合性的閱讀活動，它更是理解課文的重要方法。俗話說 讀書百遍，其義自見。呂叔湘先生也認為語文教學的首要任務是培養學生的語感。這裡說的語感，就是通過朗讀獲得的。從...