長沙市長郡中學吳曉峰
人民教育出版社普通高中語文教科書必修1在「表達交流」部分安排了「朗誦」學習專題。以往很少有老師上專門的朗誦課，這個專題對一線老師來說有一定的挑戰性。對於朗誦，我有一定的研究與表達基礎。
於是在全國的一次賽課中就大膽地選用了「朗誦」專題，賽課題目為《讀吧》，並獲得了第一名。
面對這種專門的朗誦課，我們需要解決的問題是「教什麼」和「怎麼教」，現將賽課內容做如下總結與反思：
我在匯入新課後，向學生問了乙個問題：「大家對於我們這堂課有怎樣的期待呢？這一方面可以提醒學生思考這堂課的學習目標，另一方面可以起到投石問路的作用，讓我調整課堂上教學內容的側重點。
關於朗誦的教學內容，根據課程標準的有關規定和語文傳統教學的經驗，一般來說可以從這樣三個方面考慮：
1．朗誦的意義——它是學習語文的重要方式，是深入理解作品、培養語感、提高口語表達能力的有效途徑，它還有利於學生創造性思維的培養；
2．朗誦的特點——文學性、藝術性、表演性是朗誦的特點，這也是朗誦與朗讀的區別點；
3．朗誦的基本要求——讀準字音、讀清句意、藝術地再現作品的思想感情，增強作品的聽覺效果；
4．朗誦的技巧——了解並恰當地運用停頓、重音、語速、語調、語氣等表現方法，提公升朗誦水平。
從我的教學設計來看，其「三維目標」對朗誦的教學內容做出了較好的定位；從課堂教學的實際情況來看，這堂課的教學重點放在「了解朗誦的基本技法，正確運用朗誦的基本技法」上。
關於「怎麼教」的問題，關鍵在於教學資源的選擇和教學策略的運用。教科書在「實踐與交流」欄目中提供了大量活動設計方案和朗讀練習的材料，但僅一課時是不可能，也沒有必要全部完成的。我選擇了學生比較熟悉、喜愛的兩首詩和一段散文，其中重點是余光中的《鄉愁》及著名語言藝術家陳鐸的朗讀錄音。
我認為，把陳鐸的《鄉愁》朗讀錄音引入課堂教學，採用比較、模仿的策略來推動學生的朗誦實踐，是這堂課的妙處。學生本色朗讀之後再聆聽名家朗讀，相比之下明顯感覺到落差，自然激發了學習、實踐的慾望。在反覆聆聽名家朗讀的過程中，進一步了解並感受朗誦的表現方法，通過親自模仿，體會幾種朗誦表現方法的具體運用。
這樣使得整個學習過程基本在學生的親身實踐中完成，老師對於知識的講解費時不多，名家的朗誦範例在課堂上產生了很好的模仿效果和推動作用。
課後經過反思，我覺得還是完全可以進一步優化教學效果的，可以加強對陳鐸朗誦的欣賞和模仿活動，以使學生的朗誦水平得到更多的提公升。比如說：
1．反覆。陳鐸在朗誦時創造性地對原詩個別詞語增加了反覆，可以引導學生將錄音與原詩進行比較。重複的詞語有：
「長大後，長大後」，「後來啊，後來」，「而現在，現在」，仔細品味，可以發現，這些反覆使詩歌形成一種詠歎的意味，從而加深了回憶、思念的情緒。
2．停頓。朗誦的停頓很值得引導學生揣摩。不妨讓學生思考：
原作以分行的形式表現停頓，作者分行的依據是什麼；而陳鐸的朗誦在句子中間也有明顯的停頓，那麼其停頓的效果有哪些。如果通過反覆的聆聽、比較、模仿，可以發現原作的換行停頓，以明晰句意為依據；朗誦者除此之外在句中的停頓，是以詩歌的節奏為依據，把長短參差的現代詩歌讀得韻律整齊，富有歌的節拍。除此外，還可進一步比較朗讀者對相同句式的不同處理，「是一枚/小小的/郵票」與「是/一方/矮矮的/墳墓」，後者感情加深，近乎捶胸頓足，表達出，永無相見的傷痛；還有相同句子的不同處理，「我在這頭」「我/在這頭」，停頓起調整節奏的作用，使整齊中有變化。
3．重音。《鄉愁》的作者將抽象的鄉愁物化為具體的「郵票」「船票」「墳墓」「海峽」，陳鐸朗誦時，都讀了重音，起到了渲染別愁，突出離愁在人生中的悲苦，反襯出「團圓」「統一」的強烈願望。
4．公升降調。試揣摩陳鐸的朗讀「我↗/在這頭↗/大陸↘/在/那頭↘」，前面兩個公升調連用，後面兩個降調連用，表現海峽兩岸天各一方，不能團聚的惆悵。
5．特殊的藝術處理。如顫音的使用，「母親/在/裡頭」，「母親」「裡頭」用顫音、氣腔，具有震撼心靈的效果。
一堂課的容量很有限，如要收到舉一反三的效果，需要恰當規劃教學內容，精心開掘、組織、利用教學資源，選擇適宜的教學策略。
課程與教學內容
3 形成直線前進與螺旋上公升的編排體系 第二節小學教育的課程與教學內容 1 選擇小學教育的課程與教學內容的基本原則 1 選擇有利於兒童心理發展的內容 1.關注兒童的心理條件 2.關注兒童的經驗條件 3.關注兒童的興趣條件 2 選擇有利於兒童學會生存的內容 1.關注課程與教學的生活化 2.關注課程與教...
教學內容與教學目標
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