教學內容
1.使學生通過瀏覽報刊，感受統計在日常生活中的廣泛應用，認識折線統計圖。
2.使學生通過對折線統計圖的認識、比較，體會分析、整理資料的合理性，能聯絡日常生活經驗做出正確的判斷。
3.在比較統計資料的不同特點，思考選擇哪種統計圖合適的過程中，幫助學生認識折線統計圖的特徵，並學習利用方格紙畫圖。能對所畫折線統計圖進行分析，提出問題。
教學過程
一、聯絡生活實際，認識折線統計圖
師：今天，老師很高興看到了我們四年級一班的同學在學校體育節活動中獲得了非常多的榮譽。×××同學，恭喜你，獲得了男子200公尺第一名，能站起來和老師認識一下嗎？
×××同學，恭喜你，獲得了女子毽球第一名。是哪位？
師：（手拿一大摞榮譽證書）像這樣獲得榮譽的同學有很多，你還想知道些什麼？
生：我想知道榮獲第
一、二、三名的同學各有多少人。
師：那我們現在來統計一下。
分別請榮獲第一名、第二名、第三名的同學起立，學生收集資料，並得出統計結果。
師：同學們想想，除了這種方法以外，你還能用其他的方法告訴別人這些統計資料嗎？
生：可以用統計表。
生：可以用統計圖。
生：還可以用折線統計圖。
師：就像剛才這幾位同學說的那樣，我們可以用統計表或統計圖告訴別人一些統計的資料和資訊。
【反思：由於是借班上課，且課前適逢該校舉行體育節頒獎典禮，上課的四年級一班碩果累累。當時想到：
這些資料不正是統計教學的絕好樣本嗎？既可以激發學生的集體榮譽感，又可以引起統計的心理需求。遂在上課前臨時決定修改原來的教學思路（用故事激趣）。
實際教學中，學生在鮮活的學習材料的激發下，果然興趣盎然，提出了用統計表、統計圖或折線統計圖等不同方式來表達資料。
美中不足的是，本來可以繼續利用這一素材順勢進行折線統計圖的教學，但仍未能擺脫預案的束縛，教學又回到預案的路子上。轉變觀念真不是簡單地說說就可以的。】
師：統計在我們的生活中有著廣泛的應用。老師帶來了一些報紙，同學們一起看看這些報紙，你能找出哪些統計表或統計圖。
學生瀏覽教師提供的報紙，尋找各種統計圖表。
師：說說看，你找到了哪些統計表或統計圖？
學生找到長沙市二手房資訊表等統計圖表，並進行交流。
生：我們這張報紙上超多。
師：剛才這位同學說「超多」，老師把這些統計圖都掃瞄了下來。我們一起來看看哪些統計圖、統計表是我們認識的，哪些是我們不認識的。
出示報刊上的統計圖、統計表的**（圖略）。
師：如果是你認識的統計圖或者統計表，就請你說出來。
學生逐一指出自己認識的統計圖或統計表。乙個學生將複式條形統計圖說成是條形統計圖。
師：它和前面的條形統計圖有什麼不一樣嗎？
生：這個條形統計圖每乙個都有兩個直條，上乙個條形統計圖每乙個只有乙個直條。
師：對了。像這種每項有兩個直條的條形統計圖，是複式條形統計圖。
師：（指一扇形統計圖）這個又是什麼統計圖呢？
生：圓形統計圖。
師：這叫扇形統計圖。我們在以後會繼續學習和研究它。
師：（指一折線統計圖）這個統計圖認識嗎？叫什麼好呢？
生：曲線統計圖。
生：折線統計圖。
師：為什麼你把它叫做折線統計圖呢？
生：因為它的線看上去一波一折的。
師：這位同學用了「一波一折」這個詞來形容它，很形象。今天，我們就一起來學習這種新的統計圖——折線統計圖。（板書）既然可以用統計表來表示資料了，還要用統計圖幹什麼呢？
生：統計表裡只有數，不好看。
師：不好看？你是說它不漂亮？
生：統計圖可以根據資料畫成條形，也可以畫成折線，好看一些。
師：這個好看是不是就是讓人一看就明白，更直觀、形象的意思？
生：是的。
師：正因為統計圖更形象、更直觀，我們剛才在報紙上看到了「超多」的統計圖。
【反思：由於報紙上有各式各樣的統計圖表，且這些統計圖表與學生從教材中認識到的統計圖表有著差異，為了讓學生正確辨認各種統計圖表，我們在預設中安排了「辨認各種統計圖表」的環節。在實際教學中又增加了認識複式條形統計圖和扇形統計圖的環節。
原因有三：一是在給學生的多份報刊和教學課件中，出現了這樣的例子；二是學生初步知道複式條形統計圖就是條形統計圖。將單式和複式條形統計圖放在一起，有了比較，能加深學生的認識；三是上課中「點到為止，適時滲透」，有助於學生更加全面地了解相關知識，既不會增加學生負擔，也不會引起學生反感，何樂而不為呢？
】二、分析、理解資料的合理性
1.認識折線統計圖的結構。
師：剛才我們認識了折線統計圖。這裡有三個折線統計圖。（出示深圳等三地同一天早、中、晚三個時刻氣溫變化情況統計圖）誰能說一說折線統計圖由哪幾部分組成，各表示什麼意思？
學生分別說出折線統計圖各部分的名稱：標題、時間、橫軸、縱軸，以及橫軸和縱軸上的資料所表示的意思。
師：我們把以前學習的條形統計圖和折線統計圖比較一下，它們有什麼相同的地方和不同的地方？
生：它們都有標題、時間、橫軸和縱軸。
生：條形統計圖畫的是直條，折線統計圖畫的是線段。
2.讀懂資料。
師：這三個折線統計圖是要我們幹什麼呢？請認真閱讀活動要求，在小組內討論解決。（出示活動要求）
師：誰來說一說圖（1）描述的是什麼地方？
生：圖（1）應該是南極。因為南極氣溫很低，參考資料中也說「南極有『寒極』之稱」。
師：你能結合統計圖中的資料說得更具體些嗎？
生：統計圖裡早上6時是零下22℃，中午是零下17℃，晚上是零下29℃。肯定很冷。深圳和吐魯番不是這樣的。
師：你怎麼知道是零下的？
生：圖上寫的-22、-17、-29都是負數，所以是零下。
師：那圖（2）呢？
生：圖（2）是吐魯番。
師：能說得具體些嗎？
生：因為吐魯番的奇觀是「早穿棉襖午穿紗，晚圍火爐吃西瓜」。說明早上和晚上很冷，中午很熱。統計圖裡早上6時是13℃,晚上是8℃，說明冷;中午是36℃，說明熱。所以是吐魯番。
生：說明早晚溫差很大。
師：溫差很大是什麼意思？誰能說得更明白一些？
生：一天中氣溫從早上的13℃公升到中午的36℃，又從中午的36℃降到晚上的8℃，變化太大。
師：剛才這兩個同學說到「變化」，其實這是折線統計圖乙個非常大的優勢。它可以讓我們很容易看出什麼時候上公升，什麼時候下降，上公升或下降的程度如何。也就是很容易看出資料的——
生：變化趨勢。
師：既然圖（1）、圖（2）分別說的是南極、吐魯番。那圖（3）就是深圳了。你能聯絡深圳氣候的實際情況說一說統計圖合不合理嗎？
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