第二課堂：詩歌朗誦指導課
教學目標：
1、激發學生閱讀詩歌的興趣；
2、提高學生朗誦水平；
3、培養學生對詩歌的欣賞能力
4、適當運用體態語及其他輔助手段提高朗誦水平。
課時：一課時
４、確定朗誦的形式，要豐富多樣，可以個人朗誦，可以男女對誦，可以小組合誦，可以是詩表演，還可以配樂朗誦。
教學過程：
一、 匯入（2min）
朗誦能夠讓我們更深地體會詩的情感。如果將詩比作一杯透明的水，而朗誦就是乙個品味它的過程，當我們朗誦了，才會更加能體會到它的內涵，才發現，這原來是一杯雪碧，這是一杯鹽水，這是一杯醋。有時候，單看詩，我們還不能很好領會朗誦的內容和情感。
所以我們要通過朗誦來感受它。
朗誦是朗誦者的一種再創作活動。這種再創作，不是脫離朗誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡單活動，而是通過原作的字句，用有聲語言傳達出原作的主要精神和藝術美感，使聽從在感情上受到感染。為了達到這個目的，朗誦者在朗誦前就必須做好一系列的準備工作。
朗誦是一種傳情的藝術。朗誦者要很好地傳情，引起聽眾共鳴。
二、 朗誦的準備
練習：(10min)
各小組自由朗誦冰心《紙船》，（4min）
四大組各推一名代表或小組一起上台朗誦，(3min)
代表說一說朗誦該注意些什麼，(1min)
其他同學補充。(1min)
板書：1.把握作品的內容
2.注意朗誦的技巧：停頓、重音、語速、句調
（強調把握作品內容的重要性：準確地把握作品內容，透徹地理解其內在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎。固然，朗誦中各種藝術手段的運用十分重要，但是，如果離開了準確透徹地把握內容這個前提，那麼，藝術技巧成了無源之水。
無本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無法做到傳情，無法讓聽眾動情了。）
《紙船》解說：背景，2023年，當時在太平洋的舟上，連寫信都不可能。詩人遠離親人，正坐在太平洋的郵輪上，駛向陌生的國度，不知何時才能回到母親身邊。表達對母親的思念、心中的孤獨。
我從不肯妄棄了一張紙，
總是留著——留著。
疊成乙隻只很小的船兒，
從舟上拋下在海浬。
有的被天風吹捲到舟中的窗裡，（這兩句是高潮，感情深一點）
有的被海浪打濕 【粘】在船頭上。
我仍是不灰心的 【每天】的疊著，
總希望【有乙隻】 能流到我要它到的地方去，
母親，倘若你夢中 【看】見乙隻很小的白船兒。
不要驚訝它無端如夢。（緩慢一點）
這是你摯愛的女兒【含著】淚疊的，
萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。（最後一句要很慢，悲哀後要停一會兒）
「【】」代表重讀，空格代表停頓。
第一段感情可以平淡一點，第二段感情要激昂一些。整體慢一點，你可以將聲音放開，這樣便於感情抒發。
體會一下作者的心情當時她與母親分隔兩岸，幾十年了，體味詩人的心境，帶入感情就應該可以了。
三、朗誦的技巧
朗誦時，一方面要深刻透徹地把握作品的內容，另一方面。要合理地運用各種藝術手段，準確地表達作品的內在含義。常用的基本表達手段有：停頓、重音、語速、句調。
1.停頓
停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。
為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情，而在書面上沒有標點的地方作停頓，或在書面上有標點的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強調停頓。強調停頓主要是靠仔細揣摩作品，深刻體會其內在含義來安排的。
2．重音
強調重音
強調重音指的是為了表示某種特殊的感情和強調某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強調的某個部分。語句在什麼地方該用強調重音並沒有固定的規律，而是受說話的環境。內容和感情支配的。
同一句話，強調重音不同，表達的意思也往往不同。
3.語速
語速說話的速度。朗誦的速度則與文章的思想內容相聯絡。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。
而一般的敘述、說明、議論則用中速。
4．句調
語氣：向聽眾表達自己的某種情感。喜悅、憤慨、嘆息、讚嘆、醒悟、鄙視、
句調根據表示的語氣和感情態度的不同，可分為四種：公升調、降調、平調、曲調。
在漢語中，字有字調，句有句調。我們通常稱字調為聲調，是指音節的高低公升降。而句調我們則稱為語調，是指語句的高低公升降。
句調是貫穿整個句幹的，只是在句未音節上表現得特別明顯。句調根據表示的語氣和感情態度的不同，可分為四種：公升調、降調、平調、曲調。
1）公升調（↑），前低後高，語勢上公升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。
2）降調（↓），前高後低，語勢漸降。一般用於陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、讚美、祝福等感情。
3）平調。（一），這種調子，語勢平穩舒緩，沒有明顯的公升降變化，用於不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。
4）曲調。全句語調彎曲，或先公升後降，或先降後公升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。
除了以上這些基本表達手段外，要使朗誦有聲有色，還得借助一些特殊的表達手段，例如：笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等。
練習：朗誦葉挺同志的《囚歌》，注意句調的處理：
為人進出的門緊鎖著，（→平調）（冷眼相看）
為狗爬出的洞敞開著（→平調）
乙個聲音高叫著：（↗曲調）（嘲諷）
——爬出來吧，給你自由！（↘）曲調（**）
我渴望自由，（→）（莊嚴）
但我深深地知道——（→平調）
人的身軀怎能從狗洞子裡爬出！（↑公升調）（蔑視、憤慨、反擊）
我希望有一天（→平調）
地下的烈火，（稍向上揚）（語意未完）
將我連這活棺材一齊燒掉（↓降調）（毫不猶豫）
我應該在烈火與熱血中得到永生！（↓降調）（沉著、堅毅、充滿自信）
5.朗誦不同於朗讀，朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來，以傳達文章的思想內容。朗誦則是用清晰、響亮的聲音把文章背出來，以傳達文章的思想內容。
可見，朗誦的要求比朗讀要高，它要求不看作品，面對觀眾，除運用聲音外，還要借助眼神、手勢等體態語幫助表達作品感情，引起聽眾共鳴。主要是通過聲音把感情傳達給聽眾，引起聽眾共鳴，手勢、姿態等只不過是幫助表達感情的輔助性工具，不宜過多、過火。
6.綜合練習：
徐志摩《沙揚娜拉》
沙揚娜拉
——致日本女郎
徐志摩最是那一低頭的/溫柔，
像一朵水蓮花不勝涼風的/嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重裡有蜜甜的憂愁—
沙揚娜拉！
1） 用自己的感覺自由朗誦
2） 看誰來朗（同學自薦）
3） 點評
朗讀指導：
詩歌內涵和感情：選擇最單純的現象，寫出了日本女郎之形和日本女郎之聲，渲染了別離的愁情。（「溫柔」的舉止，「嬌羞」的表情，以及聲調裡所包含的「蜜甜的憂愁」。
用凝靜的形態來啟迪讀者的豐富想象，詩中日本女郎別離時的乙個「低頭」，以少勝多。「道一聲珍重，道一聲珍重，」語言的線性重複占有了時間，重複背後的時間延伸；那一聲珍重裡有蜜甜的憂愁—在此刻積蓄的感情。沙揚娜拉，日語「再見」的音譯。
沙揚娜拉
——致日本女郎
最是/那/一低頭的/溫柔，
像一朵水蓮花/不勝涼風的/嬌羞，
道一聲/珍重，道一聲/珍重， （慢一點）
那一聲珍重裡/有蜜甜的/憂愁— （慢一點）
沙揚娜拉！
（情感和語速：追憶，讚美，慢）
4） 點評後個人自薦朗誦
5） 全班朗誦
7.總結:
推薦幾首現代詩:《一代人》《熱愛生命》《雨巷》《再別康橋》
一代人顧城
黑夜給了我黑色的眼睛,
我卻用它來尋找光明.
（這個作文挺實用的，夠短，短小精悍）
熱愛生命
汪國真我不去想是否能夠成功
既然選擇了遠方
便只顧風雨兼程
我不去想能否贏得愛情
既然鍾情於玫瑰
就勇敢地吐露真誠
我不去想身後會不會襲來寒風冷雨
既然目標是地平線
留給世界的只能是背影
我不去想未來是平坦還是泥濘
只要熱愛生命
一切，都在意料之中
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