然而，目前的教學使朗讀教學中存在著很多主要的問題：
1．朗讀的時間不夠充分。
充斥於語文課堂的「講問教學」擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就「啪——啪——」鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程式，朗讀成了教學中的乙個過渡環節而已。即使讓學生回家預習，能夠做到的又真正的少之又少。
2．朗讀的目的性不夠明確。
甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀後也沒有及**估反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地「念著經」。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。
3．朗讀的面窄。
不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之餘的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實素質教育中最基本的一分子——會讀
4．朗讀指導機械匱乏。
朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之餘來一句「請同學們有感情地讀讀這部分」，或「把***語氣讀出來」，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔「導」、「練」於一爐，不能揉理解、感悟於一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言環境中的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某乙個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。
所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句、該排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我調查的課例中，指導幾乎等於零。
學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、彆扭，並不代表「角色說話」，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。
朗讀教學應遵循一定的規則。我認為朗讀教學應體現下列三個要求。
1．要保證讀書時間。
教師（或學校）可根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，並自我監控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在進行閱讀時，用眼看文要做到準確、迅速，不看錯，不遺漏；用口發音時，做到口齒清晰，準確流利；用耳聽讀時，做到能聽出朗讀過程中的問題，並及時反饋資訊；用心理解時，做到正確、快速，並借助語調、語氣和表情，生動地傳達出文章的內容和風采。
在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀後評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠精心設計問題，讓繁瑣冗長的「講講、問問、答答」讓位給讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必「循規蹈矩」在「分析」的漩渦裡打轉轉，還是多讀讀吧。
2．語文課堂教學，應是調動全體學生參與的排練場，不是少數學生表演的舞台。
朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口乾舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生願讀、樂讀、爭著讀。
如學生朗讀時放些相應的背景**，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。例如在初一的時候，我曾經開了朗讀課，讓學生自己找文章，自己可以找背景**，這樣使學生的朗讀興趣被釣了起來，從而使學生的朗讀得到的訓練和提高。然而每個班的學生都不是整齊劃一，其水平、能力都有明顯的差異。
因此，在朗讀教學中也應體現層次性。複雜程度不同的語段要因「材」而讀，對不同要求的朗讀練習也應量「材」錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，可規定一節課內指名朗讀每人不能超過2次，多為醜小鴨創造「登台亮相」的機會，要知道美麗的白天鵝也有「醜小鴨」的經歷。
3．理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象並非罕見，分析前讀一遍，講解完後再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。在講馮驥才的《珍珠鳥》的時候，有一句是：「呆一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡著了……」學生在讀這句話的時候，總是感覺不大對，於是我自己嘗試了一下，沒有想到，在讀的一瞬間，我突然感悟到了什麼，彷彿自己就是作者，而珍珠鳥就趴在自己的肩頭，很自然地就把自己的感覺頓時傾瀉在文字中，就順口讀了出來，沒有想到，話音剛落，就響起了雷鳴般的掌聲……因此在閱讀教學中，應該把朗讀與理解結合起來看。
我們必須轉變觀念，從應試教學轉變過來，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿於閱讀教學始終，落實到每個環節。
綜上所述，加強朗讀教學能使學生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地發揮學生的內在潛能。
如何進行朗讀的評價
我們在平時的教學中,對朗讀的教學評價把握不准,因為自己的朗讀水平並不是很高,通過學習,我了解了課程標準對朗讀的評價建議是 能用普通話正確 流利 有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據階段目標，各學段的要求可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音 語調和語氣等方面進行綜合考查，評價 有感情地朗讀 要...
如何進行有效的朗讀訓練
朗讀是把書面語言轉化為發音規範的有聲語言的再創作活動，是一種眼 口 耳 腦並用的綜合性閱讀活動，是語文教學的一種重要手段。古人云 熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟 說明了 讀 的重要意義。學生朗讀水平的高低直接反映學生的語文綜合能力的高低。新課標 指出 各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，朗讀歷來是語文教...
小學語文教學中如何進行朗讀指導
二 把握文章的情感基調 小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文字進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那麼，教師要先備讀，在字裡行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意 弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。1 把好文字的 脈 每篇文章都有一...