2023年6月
一、課題的提出的背景
我國傳統教育歷來重視反思，外國著名教育家早就提出反思教育理論。我國偉大的教育家孔子早在兩千多年前就說過「吾日三省吾身……」「三思而後行」等等。他在《中庸》更明確提出要「博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。
」這些都強調教學反思的的重要性。
不過，最先將反思引入教學領域的是美國哲學家、教育家杜威。他認為反思是「對任何信念或假定的知識形式，根據支援它的基礎和它趨於達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮。在杜威研究的基礎之上，很多人提出了反思教學的理論觀點。
也正因此，「教學反思」已成為時下教育界使用率較高的時髦詞彙，幾乎成了談教育者必談之話題，成了各級教育管理者對教師工作要求的一項必不可少的內容。新課程追求有效教學，同時要探索教師的有效教學反思。目前，國內對教師教學反思有效性研究相對來說還比較薄弱，還沒有形成可借鑑的策略、方法、手段等方向的探索。
所以，經過認真思考，我校全體物理教師承擔了「教學反思有效性研究」的子課題的研究。
二、課題研究的意義
1.是深化新課程改革的需要。
新一輪基礎教育課程改革已經走過了多個年頭，伴隨著新課程改革的程序，我們高興地看到，學校廣大教師的教育教學觀念、意識已發生了很大的改變，許多新的教育理念已被廣大教師認同，教師的課堂教學行為也在日益發生著深刻的變化。同樣，我們也深深體會到，新課程理念積極倡導教師不僅是課程的實施者，更是教學反思的實踐者。教育改革的發展必將面臨更多的和更為深刻的教育思想的碰撞和交鋒，教育改革沒有現成的答案，需要我們全體教師不斷地深化實踐，學會反思，需要在學校真實的教學情境中去研究，去求解。
2.教師專業成長的需要。
教師專業化發展是現代教育的重要標誌和顯著特徵，是國際教師教育改革與發展的必然趨勢和共同目標，也是我國教師教育改革的乙個重要取向。教師專業化發展是乙個持續不斷的過程。
美國學者波斯納認為：教師的成長 ＝ 經驗 ＋ 反思。乙個反思型的教師應該經常地對自己的目標、行為和成就進行質疑，並就教學對學生產生的近期和遠期影響進行思考。
培養教師的教育教學反思能力和反思習慣是教師專業化發展的有效舉措之一。教育教學反思是「教師專業發展和自我成長的核心因素」。在課改中努力使自己成為學習型、創新型、研究型教師，已成為目前學校廣大教師共同追求的成長目標。
教師的成長舞台在課堂，而教學反思，是改進課堂教學和提高教學質量的關鍵所在。重視教師的教學反思的實質，就是努力喚醒教師的自覺能動性和創造性，促使教師不斷追求教育實踐的合理性，讓教師樂教、會教、善教。面對新課程，教師專業成長要有乙個新的突破，就必須學會教學反思。
堅持反思可以總結實踐，昇華經驗；可以發現不足，渴求新知。可以擺脫匠氣，增長悟性。可以增強理性，不斷提公升理論水平。
眾多的研究表明，反思對於提高教師自身的專長具有重要的意義。
3.是學校可持續發展的需要。
當今社會，堅持可持續發展觀已深入到各個層面。具體到學校的可持續發展，至關重要的一點是堅持「科研興校」，把教育科研作為學校發展的動力之源。無庸置疑，學校教育科研事業的發展離不開學校教師的廣泛參與和熱情投入。
而老師參與教育科研的基礎便是教學反思。在大力提倡「科研興校」的今天，探索學校的可持續發展之路應該也必須高度關注和積極引導老師有效開展教學反思活動。
4.有利於學生的健康成長。
教師進行教學反思時，不可避免地會關注到教學過程的主體——學生。來自學生的各種反饋資訊必然就會成為教師教學反思的重要材料。通過對這些資訊的分析、思考，教師便會更加主動地圍繞「促進學生發展」這一中心來優化自已的課堂教學，這在促使教師提高自身教學水平的同時，也必然會給學生的學習等諸多方面帶來直接的受益。
如前所述，有效的教學反思能實現加速教師成長和促進學校發展的雙贏。其中，學校的發展又能為學生提供更好的學習、生活環境。良好的育人環境是學生健康成長不可缺少的重要保障。
三、課題研究的理論依據：
1、辨證唯物主義認識論：人類對客觀事物的認識總要經歷：實踐---認識---再實踐---再認識的過程。這是乙個層次乙個層次逐步推進的。
2、美國著名學者波斯納提出的教師成長公式：教師成長=教學過程+反思。他指出：
「沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼他的教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡。」
3、「終身學習」思想：國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告《學習：內在的財富》中指出，「終身學習是21世紀人的通行證」。
21世紀的教育要求教師是終身學習、不斷自我更新的人。
四、課題研究的目標：
1、通過本課題研究使教師了解有效教學反思的重要性，知道有效教學反思行為的意義，掌握有效教學反思行為的內涵，提高對有效教學反思的重要性認識，並能自覺地在教育教學中通過有效反思去優化自己和同伴教學行為。
2、通過反思促進教學，提高教師專業化水平。通過研究，探索教師反思品質及培養方式，探索改善教師反思行為的方法和途徑，促使教師反思品質和行為的形成，從實踐中豐富教學反思理論。
3、探索教學反思的有效內容和方法。通過研究，一要探索有效提高教師教學水平的教學反思的切入點，以及對這些切入點能進行哪些方面的思考；二要探索進行教學反思的具體方法，即教師可以通過怎樣的方式、方法來具體開展教學反思活動。
4、通過研究，探索教師教學反思對轉變學生學習方式的影響因素，發展學生個性，不斷提高課堂教學效果，不斷深化對學校新課程改革的研究。
5、探索教學反思促使教師教學水平得以提高的評價手段，即研究如何評價教學反思的有效性的問題。
五、課題研究的主要內容：
1、對教學理念反思的有效性的研究。
2、對學科教學中教學行為反思的有效性的研究。
(1)對教學設計反思的有效性的研究。
（2）對課堂教學行為反思的有效性的研究
（3）對作業布置、批改、評價、反思的有效性的研究
（4）對檢測評價反思的的有效性的研究
六、課題研究的方法
1.調查研究法:這種方法主要在課題研究前期對目前教師反思意識的強弱、反思行為的多少、反思習慣的養成情況展開調查。通過調查研究，為課題研究奠定重要的實證基礎，增強研究的針對性。
2.行動研究法:即把自己的教學實踐作為乙個認識物件，放在課程改革的背景下進行思考和梳理。
同時注重不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另乙個認識物件進行分析，將教學反思貫穿於課堂教學的全過程。本著「在行動中研究，在研究中行動」，通過在教育教學中的反思，引領教師專業化的持續發展。
3、經驗總結法：認真實踐，積極思考，及時總結經驗，定期開展評比，每學期做好一次總評工作，總結課題研究的實踐，認真撰寫課題研究**，積極推廣實踐經驗。
七、課題研究的步驟
本課題研究過程主要分為三個階段。
第一階段：實驗準備階段（08.9——08.12）
1、成立了課題管理和研究小組，制定課題研究方案，撰寫開題報告。
2、宣傳研究方案，營造研究氛圍。
3、規範設計開題報告，制定了研究計畫。
4、制定各項規章制度，確保課題研究順利進行。
第二階段：對教學理念反思的有效性的研究階段（09.3——09.7）
第三階段：對教學設計反思的有效性的研究。（09.9——09.12）
第四階段：對課堂教學行為反思的有效性的研究。（10.3——10.7）
第五階段：對作業布置、批改、評價、反思的有效性的研究；對檢測評價反思的的有效性的研究。（10.9——10.12）
依據課題實施方案，開展有效反思的模式研究。
1.加強理論學習，廣泛收集資料，提高實驗教師的教育科研能力。
2.布置教師結合日常教學，撰寫有效教學反思的**、筆記。
3.立足教研組，開展公開課、研討課聽課、評課及相互反思。
4.分年齡段分學科安排教師，以確立各自反思改進重點，以反思促進學校課堂教學效率提高。
5.定期組織研討交流活動，不斷為研究工作開拓思路，增加動力。
第六階段：總結階段（11.3——11.7）召開課題組會議，彙總相關成果，撰寫結題報告
八、課題研究的主要過程
1、確定實驗課題，選擇研究方法，查閱相關資料，成立學校課題研究領導小組，準備開題工作。
2、調查了解教師在撰寫課堂教學反思中存在的問題。依照方案進行實驗研究，以實驗教師個人和教研組為主要研究群體實施實驗研究策略，以研討為主，請專家指導，及時總結積累研究中的成果，反思完善實驗中的不足，為進一步開展實驗奠定基礎。
3、組織實驗教師認真學習國內外教學反思的理論，根據研究目標，每學期以教研組為單位組織形式多樣且有實效的教學研究活動，將實驗教師的課後反思，教學隨筆在校內進行交流。為教師的教學反思構築交流的平台。
4、實驗教師撰寫有一定理論水平的教學**，教學反思，教育敘事故事，教學案例和中期研究報告。
5、整理研究成果，總結研究經驗，撰寫結題報告，提出結題申請，接受結題驗收。完成課題研究成果鑑定。
九、課題研究的成果
1、探索出了適合我校實際的教學反思實施方式。
我校雖然在本項課題實驗尚未開始時就已經讓教師在教學之後對自己的教學行為進行反思。但是，很多教師不知道該從哪些方面去反思，該怎樣對自己的教學進行反思。因此，在實驗中，我們採取循序漸進，分層要求的辦法，終於使教師們的該項能力得到了顯著提高。
首先，我們組織實驗教師認真學習國內外教學反思的理論，結合專題業務學習、講座，為教師們設計了教學反思的內容主要分為「閃光之處，遺憾之處、學生情況、改進設想」等幾個方面，這樣分專案有針對性地引導教師從不同方面去對自己的教學情況進行反思（1）寫成功之處：將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；新的教育教學思想方法的滲透與應用；教學方法上的創新等等，詳細記錄下來，供以後教學時參考。
（2）寫不足之處：即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、**和剖析，成為今後教學上吸取的教訓。
（3）寫教學機智：課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，孩子會給我們一些感動。記住這瞬間的感動。
（4）寫學生創新：在課堂教學過程中，學生是學習的主體，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
將其記錄下來，是今後教學豐富的材料養分。
《教學反思有效性的研究》結題報告
一 研究背景 語文課程標準 中明確提出 教師不僅是課程的實施者，也是反思性的實踐者。本課題的研究將會讓教師依憑其課堂教學行動，不斷探索解決在教學實踐中出現的問題，使自己的教學行為努力適應教師 學會教 和學生 學會學 的需要，努力提公升自身教學實踐的理解層次，使自己成為學者型教師。教師的每一次反思都意...
語文綜合實踐活動的有效性研究結題報告
榆次區郭家堡小學 一 問題的提出 1 新課程改革的需要 語文綜合實踐活動是新課程改革的需要，是 語文課程標準 提出的教育理念之一。它的目的是拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展。2 語文學科自身發展的需要 目前的 語文綜合實踐活動 沒有真正地落實，存在兩...
小學數學練習設計的有效性研究結題報告
一 課題概述 課堂練習是小學數學教學的乙個重要組成部分。學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思。同時教師可以獲得反饋資訊，及時進行糾錯和指導。在新課程理念指導下，目前的課堂教學模式 學生的學習方式確實有了很大改變，但其中我們也發現了這樣或那樣的問題，比如...