結題報告
任明耀一、課題研究的背景及界定
1、研究背景
新課程改革以來，我校教師的教育觀念、教育行為發生了顯著變化，課堂教學面貌明顯改觀，但課堂教學的總體水平，與「優質輕負、充滿活力」的新課程改革要求尚有差距。目前我國的課程改革在深入發展，數學課堂教學形式也逐步發生著一些顯著的改變，如：以往的「師問生答」變成了「暢所欲言」，「紋絲不動」變成了「自由活動」。
「師說生聽」變成了「自主探索」，學生的個性得到張揚，教學氣氛很活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地看到：一方面，在熱鬧與自主的背後，折射出放任與浮躁，我們的課堂數學教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——「有效」，即數學課堂教學效益低的問題有待於解決。
另一方面，從課改以來大量的高中數學課堂教學現狀看，高中數學老師放不開手腳。課堂上，主要以老師講解為主，大搞題海戰術。使老師和學生身心都很疲憊。
許多教師循規蹈矩、安于平常，只為機械完成每天、每學期的教學任務，甘做在淺層次上無限重複簡單勞動的教書匠，對教學理念很少追問，對教學行為缺乏反思，對教學風格不甚關心，對如何在同等時間內取得高效的教學質量很少思考、很少追求，因此數學課堂教學中存在乙個突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦。學生沒有達到有效學習、得到真正的發展。
總之，數學課堂教學失去了教師和學生生命價值的依託，也就失去了教學核心的生長性質，數學課堂就缺乏活力。如學生對數學沒興趣，感覺數學是一堆枯燥的數字和煩瑣的公式，與生活聯絡不大；又比如學生學習數學缺乏動力，許多同學只是為了高考能考好一點的成績，此外毫無動力，所以經常出現靠老師採取威逼利誘成績才會有所進步；最後即使學數學，又有很多同學方法認識不當，成天把自己潛伏於「題海」中，以為學數學就是做題目。實施新課程以來，教育教學面對資訊化、全球化、個性化的時代需求，教師也做出了自己的思考與應答，華東師大許紀霖教授有一句豪言「我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。
」作為一名普通的中學數學教師，我們更改變不了這個世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。鑑於此，《新課標下高中數學教學有效性研究》的課題，能很好的深化課程改革，對提高高中數學課堂教學的有效性，促進學生有效學習具有十分重要的實踐意義。
2、課題界定
有效的課堂教學，是指通過教師的有效教學能夠引導學生進行有效學習的課堂教學，主要是通過教師在一段時間的教與學之後，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標獲得協調發展。
教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單整合，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸於教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程式。
在有效的課堂教學中，教師遵循教學活動的客觀規律，採用有效的教學策略，取得盡可能多的教學效益。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。
同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
二、課題研究的理論依據及原則
（一）研究依據
有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動。大家認為：教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，也可以用科學的方法來研究。
1、赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。
而合理運用不同的教學策略、方法和思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。赫斯特認為有效的教學應該保證學生有興趣、有自主權、能自我激發動機。這樣學生會全身心的投入到處理教材和學習任務之中，他們會學到自己滿意為止。
因此下列三種情況屬於有效教學：學生不僅學到教師傳授的大部分知識，還學到許多其他知識；上課結束很久以後，學生還在繼續研究和**上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。
2、國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允郭教授的《有效教學：理念與策略》。
崔教授對有效教學的內涵、核心思想做了清晰的界定，提出了有效教學的理念：一是「有效教學關注學生的進步或發展」，教師必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生的發展的思想。二是要求教師有「全人」的概念。
學生的發展是全人的發展，而不是某一方面或某一學科的發展，而應該定位在對乙個完整的人的發展上；三是「有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的概念」；四是「有效教學關注可測性或量化」，如教學目標盡可能明確與具體，以便於檢驗教師的工作效益；五是「有效教學需要教師具備一種反思的意識」，要求每一位教師不斷反思自己的日常教學行為，追問「什麼樣的教學才是有效的」、「我的教學有效嗎？」，「有沒有比我更有效的教學？」；六是「有效教學也是一種策略」。
他提出了教學的準備、教學的實施、教學的評價三個階段的具體教學策略，還提出教師應該掌握有關的策略性的知識，以便於自己面對具體情景時能作出決策。
3、新課程改革重點之一。就是要讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學習方式。建構這樣的學習方式對教師的教學行為提出了新要求。
在促進學生主動健康發展這一核心價值觀下，從對教學設計的要求開始，經實施教學過程，到反思和重建，對教師的教學是否是有效教學提出了一套新要求，並通過這些行為推動教師回的到研究中去，從而促進教師的發展。
（二）有效教學的原則
1、互動的師生關係原則
教學是教師教與學生學的統一，統一的實質是交流。因此現代教學觀認為教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。沒有互動就不存在真正的教學，只有教學的形式外衣而無實質**流發生的「教學」是假教學。
把師生關係定位為雙向、平等、理解的人際關係。
2、啟發式教育原則
教師引導而不牽著學生走，用有效的教學情境激發他們學而不推著他們走。讓學生在教師的啟發下開動腦筋解決問題，而不直接告訴他們結論。引而不發是啟發式的精髓，是有效教學的基礎。
三、研究的目標與內容、方法與過程
1、課題研究的目的
（1）通過本課題研究，探索和總結出一套適合新課程背景的課堂有效教學策略，以指導學校整個教學工作。
（2）通過本課題研究，促進教師積極轉變教育教學觀念，讓教師積極構建有效的、素質化的課堂教學模式，培養學生自主學習、**學習、合作學習的能力，以達到培養學生創新精神和實踐能力。
（3）通過本課題研究，努力造就一支教學業務精幹、科研研究能力強的教師隊伍，為學校的可持續發展奠定基礎。
2、課題研究的主要內容
（1）課堂有效教學的理論學習和研究。
（2）**有效教學的三個關鍵性的教學行為，即如何開展有效備課、有效指導、有效激勵，從而不斷提高課堂教學的有效性。
（3）教師積極構建素質化的課堂教學模式，以培養學生自主學習、**學習、合作學習的能力。
（4）教師如何面向全體學生，充分尊重學生人格，關注學生個體差異，實行差異教學，使全體學生有不同程度地提高。
（5）研究現代化教學技術與課程的整合，逐步實現呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式的轉變，以提高教學活動的有效性。
3、研究方法：本課題採用綜合方法進行研究，即根據不同階段要求將文獻研究法、觀察法、調查問卷法、行動研究法等科學研究方法綜合應用，以達到最佳研究效果。
4、研究的過程
（1）準備階段（2012.3）
研讀有效課堂已形成的各種專著及理論，學習數學課程標準的教學理念。通過對高中數學中的相關問題的思考，確定研究課題，完成課題立項申請書，寫出開題報告，制定出實施方案。
（2）實踐研究階段（2012.4—2012.5）
完成高中數學課堂教學問卷調查，分析調查高中數學課堂教學中存在的問題及應對對策。初步建立高中數學有效課堂教學模式，尋求提高課堂教學有效性的方法及途徑。
通過對高中數學課堂教學有效性研究，及時發現問題，對數學有效課堂教學模式進行補充與完善。
（3）總結階段（2012.6）
整理研究材料，完成結題報告，結題。
四、研究成果與成效
高中數學有效課堂的構建是學生在教師的科學指導下促使數學素養的形成，使學生願學、樂學、會學、善學、巧學，促進學生個性健康發展。實施有效教學，一是教師要有以學生為主體的意識，全部的教學是否合理有效的標準是學生是否獲得充分發展。二是教師要注重教學方式的選擇，精細化備課。
三是要有良好的態度尤其是對學困生要多給他們機會，多鼓勵。四是精選課後練習，不給學生作對他們來說太難或太容易的題目。同時經過課題研究的的教學實踐，認為可以從以下六個方面來提高教學的有效性：
1、抓常規養成培養學生良好習慣
2、重視非智力因素促進學生全面發展
3、關注學情，採取差異教學
4、重視數學「再創造」過程
5、注重數學思想方法、數學觀念
(1)把數學思想方法與知識有機結合起來
(2)加強數學思想方法教學的系統性和有序性
6、課堂組織採取對話
五、存在問題及改進方向
存在問題：
由於時間緊迫，課題選題有些偏大，本人對教育教學理念的認識還不夠深入，所以在小課題研究過程中解決問題的方式和方法還存在不到位的現象，理論研究多了些，實踐研究少了些，另外，還有很多問題需要在以後的教學實踐中做不斷地修訂。
改進方向：
課題組一致認為，課題研究雖然即將結束，但我們對這個問題的關注不會停止，在以後的教育教學實踐中我們將繼續加強理論學習，提高課題研究水平，不斷完善此次小課題的內容，力爭做乙個科研型教師。
總之，新課標下高中數學有效課堂教學研究是每位高中數學教師今後都應重視的課題，也是提高高中數學教學質量的關鍵所在。面對新課改，教師要盡最大可能採用效果最好、效率最高的教學策略，讓課堂的每一分鐘都體現出價值，讓每位學生都學有所成。
附一：課題研究成果（**）
新課標下高中數學教學有效性研究
任明耀 提高數學教學效率一直是教育界關注的話題，教學主要為學生服務。判斷教學效率的高低，不應僅停留在學生掌握知識多少以及學習成績的好壞上，還應注重學生的全面發展，培養他們的興趣愛好。將學習成績和個性發展有機的結合起來，將是未來教學模式的新形式。
本文就新課標下高中數學教學的有效性做了簡要的闡述，並提出了一些見解，目的就是為今後我國高中數學教學改革做一點經驗上的借鑑。
一、 高中數學教學的研究現狀
高中數學是高考中必考科目，可以說它決定著考生的命運。因此，高中數學的教學有效性是目前教師面臨的重大任務，傳統的數學教學主要注重的是解題思路，以題海訓練為核心，是一種高密度、快節奏的教學模式，這種教學方法將學生培養成了解題機器，不僅使學生學習負擔加重，而且還使學生的思維方式變得單一，增加了逆反心理，最終導致學生失去學習興趣。
此外，我國教育模式仍然以「應試教育」為主，且根深蒂固。成績依然是判斷學生能力高低的籌碼，尤其是高中階段，高考就是高中學生的主要目的。在實際數學教學中，尤其是高中數學，教師完全忽視學生為主體的教學模式，主要採取「填鴨式」方法，反覆做題，甚至背題，完全忽視學生的能力培養和智慧型開發，阻礙了學生主動創新意識的發展。
因此，如何在有限的時間內達到最後的授課效果就顯得極為重要了。
二、 目前高中數學課堂教學存在的弊端
1. 課本知識仍然是教學中的重點
新課標下高中數學教學課堂提問有效性的提高策略
作者 黃大巨集 大東方 2018年第09期 摘要 當前，隨著課程改革的不斷深入，高中數學課堂也更加有活力，提問教學的有效性也不斷提高。然而，在取得成績的同時，還存在著很多的問題，這些都需要進一步的探索和改進。本文分析了在當前課程提問的現狀，針對現狀提出了提高課堂提問有效性的策略，旨在為相關研究提供參...
在新課標下高中數學有效教學措施
摘要 高中數學新課程要求教師通過各種不同的課堂教學模式，讓學生自主學習 體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識.本文著重從問題情境教學，論述問題教學在課堂教學中的現實意義，創設問題情境的常見策略及應遵循的原則.關鍵詞 新課程 問題情境 合作 中圖分類號 g632 文獻標識碼 b 文章編號 10...
高中數學筆記的有效性研究
俗話說 好記性不如爛筆頭 在自主閱讀過的程中，做筆記可以幫助學生將注意力有效地集中在正在閱讀的材料上 做筆記是指學生在閱讀過程中，對閱讀材料所做的標誌 記錄等 在閱讀過程中，做筆記通常有兩種方式 一種是書頭筆記，是指利用符號 標誌 批註等方式，直接在材料上做筆記 另一種是另紙筆記，是指在材料以外的其...