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開題報告
南京市教研室朱建明
一、本課題研究現狀述評，選題的目的與意義
1．本課題研究現狀述評．
1．1 「有效教學」的內涵
「有效教學」的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響產生的．有效教學的提出也是「教學是藝術還是科學」之爭的產物，教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中佔主導地位的教學觀，但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學．也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究．於是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程式教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變數等．
有效教學的核心問題就是教學的效益，是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動．
有效教學包含三重意蘊：第
一、有效果；第
二、有效率；第
三、有效益．
1．2 本課題研究現狀
有效教學是符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學．國外有效教學研究即從教的角度研究教師教學的有效性：首先研究有效教師的特徵或品質，繼而研究教師的教學行為，發現了與有效教學密切相關的教師特徵或品質和教學行為，取得了有價值的研究成果，但都存在一些問題，對我國有效教學的研究和實踐有一定的參考價值．
陳厚德從學習與教學的關係出發來研究有效教學，他認為有效教學的基本觀念應包含如下幾個方面的要點：(1)促進學生的學習和發展，這是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的惟一標準；(2)激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，這是有效教學的出發點和基礎；(3)提供和創設適宜的教學條件，促使學生有效地學習，是有效教學的實質和核心．
崔允廓在《有效教學：理念與策略》一文中也提出了有效教學的概念，闡述了有效教學這一概念的理念和策略，並指出有效教學也是一套策略．根據這些理念，依照教學過程的流程，有效教學的策略就有教學準備策略、教學實施策略和教學評價策略．這種按教學程序所提出的教學策略比起按內容提出的教學策略更具概括性，也體現了教學策略本身的意義，其視角和國內大多數的同類研究不同，注重的是提高教師的工作效益．
高慎英、劉良華在《有效教學論》一書中，從「參與者知識觀」或「建構主義知識觀」的角度，提出「發現學習」、「自學輔導教學」、「有指導的自主學習」、「研究性學習」、「體驗學習」、「隱性學習」等有效學習方式和教學方式．
綜上所述，我國的有效教學有幾個方面值得關注：一是對有效教學理論與實踐的研究缺乏系統性；二是引鑑國外有效教學理論與實踐的**居多；三是缺乏在有效教學理論指導下的實踐研究，尤其是和具體學科相結合的研究．使得有效教學缺乏一定的可操作性．
1．3 「有效教學」的理論基礎
1．3．1 建構主義理論．
1．3．2 多元智慧型理論．
1．3．3 奧蘇貝爾的有意義學習理論．
2．選題的目的與意義
2．1 選題的目的
選擇課題《新課程標準下高中數學課堂有效教學研究》，主要基於以下四個方面：
2．1．1 現實需要．
南京市從2023年秋季開始，全市各高階中學整體進入新課程改革實驗區，到2023年6月，南京市已完成一輪新課程實驗，教學效果如何？已引起包括數學教育工作者在內的社會各界高度關注．
2．1．2 改革需要．
由於《普通高中數學課程標準（實驗）》與《普通高中數學教學大綱》無論在理念，還是在內容上都有著質的差別，所以新課標下的數學有效教學客觀上要求在原有數學教學實踐和理論研究的基礎上進行全面改革和發展．
2．1．3 研究需要．
隨著基礎教育課程改革的深入，許多數學教育工作者在實踐中積極探索課堂有效教學的改革，積累了一些有價值的經驗和成果，在高中數學有效教學觀念和方式方法都進行了有益的嘗試，當然這些探索極需在改革實踐中豐富和完善，在理論高度上加以考察，並在理論上得到提煉和提公升．
2．1．4 工作需要．
由於主持人和課題組其他教師的工作與南京市高中數學教學有著千絲萬縷的聯絡，探索和研究新課標下的高中數學有效教學也是工作需要．
2．2 選題的意義
中學數學課堂教學有效性的研究不僅能豐富教學的理論，更重要的是能對教學實踐提供參考，指導教學實踐，本研究對中學數學課堂有效教學現狀的分析和對數學課堂有效教學的實踐**，對數學教師開展有效教學具有直接的參考價值．
2．2．1 提高數學教師對課堂有效教學必要性的認識．
通過調查和分析，描述南京市中學數學課堂教學的現狀，從而揭示教師有效教學的必要性，能提高教師對有效教學的認識．
2．2．2 為高中數學教師提高教學的有效性提供理論上的指導和操作上的支援．
加強課堂教學的有效性研究，運用現代教育學和心理學的研究成果，尋找適合南京市高中數學課堂有效教學的理論依據，開發高中數學課堂有效教學的完整的教學設計、課件、評價體系，為南京市高中數學教師提供有效的現實支撐．
2．2．3 課堂教學有效性研究為數學新課程改革實驗提供註解．
目前，我市正在進行新課程改革實驗，課堂教學有效性研究為新課程改革實驗提供了全新的實驗專案和課題，豐富了新課程改革實驗的內涵．提高新課程改革實驗的課堂教學的有效性，與新課程改革的理念和目標是一致的，如果教學沒有成效，或少有成效，那麼一切改革的目標都會落空，應試教育向素質教育的轉軌只能成為幻影．因此，課堂教學有效性研究是數學新課程改革的實驗基礎和歸宿．
二、本課題研究的主要思路(包括視角、方法、途徑)，重要觀點．
1．本課題研究的視角
本課題研究將圍繞有效教學的教學設計、教學實踐、教學評價進行研究．
1．1 分析有效教學的要素，探索中學數學課堂有效教學內涵和特點
中學課堂有效教學基本目標是全面發展，注重學生的知識、能力和情感等方面素質的發展，核心要素是加強師生相互溝通和交流，使學生積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來．
1．2 研究中學數學課堂有效教學的設計
中學數學課堂有效教學的設計主要體現在預設有效的教學過程，如何有效地組織教學內容？如何有效地設計教學活動？如何有效地設計教學反饋？
1．3 高中數學課堂有效教學的實踐研究
在理論研究的基礎上，研究中學數學課堂有效教學的策略．並通過比較研究，以及實踐中的反覆篩選，提出中學數學課堂有效教學的策略．
1．4 研究中學數學課堂有效教學的評價
研究已有的數學課堂教學的評價量表以及評價實踐，研究新形勢下中學數學課堂有效教學的評價的內涵和方法，設計適合新課程改革課堂有效教學的評價內涵和方法，並在實踐中不斷調整和完善．
2．本課題研究的方法
本研究採用定量研究和定性研究相結合的方法，採取多變數設計，將採用調查法、文獻研究法、比較研究法、行動研究法、評價分析法等綜合使用．由於南京市高中數學新課程實驗還處在第一輪，所有數學新課程有效教學的教學設計、教學案例、教學評價都屬首創，因此在研究過程中，教學設計、教學案例、教學評價都將在課題組成員共同研究的基礎上發動南京市的一些優秀數學教師共同完成．
3．本課題研究的途徑的過程設計
本課題研究除了課題組成員外，將結合南京市高中數學教學研究活動，遴選一批優秀的年輕教師參與研究，在對兩年來新課程實驗的經驗和教訓進行回顧和反思的基礎上，系統地進行本課題的研究，突出實踐性和應用性．具體過程分以下幾個階段．
第一階段：界定課題，開題．
2023年6月—2023年11月，收集、分析資料，確定課題．
2023年12月—2023年6月，收集資訊，並進行分析、篩選有價值的資訊，撰寫開題報告．學習有關理論，進行開題．
第二階段：實施研究階段．
2023年7月—2023年12月，完成實驗前期的問卷調查和訪談，並對調查結果進行統計分析．進行實踐研究，積累分析活動案例，定期開展活動，記錄並分析活動過程．
第三階段：總結結題階段．
2023年1月——2023年6月，收集資料與活動案例，撰寫課題研究報告和課題研究工作報告，撰寫相關研究論著．舉行結題儀式．
三、本課題研究的價值．
可預期的創造性成果是有南京地方特色並且符合新課程理念的高中數學必修1－5、選修1、2內容的全部教學設計、教學課件、10節以上課堂教學案例分析、提出有效課堂教學實施途徑和策略，摸索和建立一套適合南京市特色的高中數學課程改革課堂有效教學評價體系以及評價量表乙份．其理論意義是為高中數學有效教學理論提供可以檢驗的實踐案例，其應用價值是為南京市高中數學新課程實驗提供課堂有效教學的教學設計、教學課件等，進一步促進數學課程改革健康發展．
四、研究基礎．
1．已有的與該課題相關的成果．
從2023年南京市進行高中數學新課程實驗以來，主持人編制了「南京市高中數學課程改革實驗推進規劃」、高中數學必修1—5的各模組的教學建議．主持開設了南京市高中數學新課程實驗的研究課和講座60餘節．主持命制了南京市高中數學新課程實驗的期中、末的調研性測試和其他各種大型考試卷9份，主持命制了南京市高中數學新課程實驗的數學必修1—5的各模組學業測試卷15份．主持人參與了2023年1月—6月教育部基教司組織的《高中數學新課程教學指導書》的部分編寫工作，撰寫了其中的「初高中數學教學銜接問題」部分以及必修1—5的重難點教學案例的編寫工作．主持人於2023年以來在核心期刊和全國性刊物上發表**和獲獎**有近20篇．由於主持人在南京市教研室工作，為全面開展本課題研究工作創造了條件．2023年4月本課題組的有關人員完成了對南京市2000名高一學生的數學技能的調研，並撰寫了調研分析報告．主持人策劃和組織了由**電教館拍攝和發行10節《高中數學新課程課堂教學研究》．
2．課題組的人力資源．
本課題組的主要成員中有市級優秀教師6名、市數學中心組成員2名、區縣教研員2名、南京市的骨幹教師4名，有獲全國、省青年教師賽課
一、二等獎的教師3名，這是完成這一課題的人力資源保證．
主要成員中有市級優秀教師5名、市數學中心組成員2名、區縣教研員2名、南京市的骨幹教師4名，有獲全國、省青年教師賽課
一、二等獎的教師3名，這是完成這一課題的人力資源保證．
如何實施新課程標準下高中數學課堂教學
為了追求更高的教育品質，體現創新 自主精神的新課程改革已奏響序曲。2008年春，原有課程的全新調整，在新一輪的基礎教育改革中，數學 合作學習 數學建模 等各種各樣的琳琅滿目的課改方案，似乎強烈的影響著我們原本熟悉的教學環境，課時的減少，學習方式的改變，無不對我們每一位高中數學教師提出了新的要求。為此...
新課程標準下高中數學教學
對數學教師而言，應盡快地適應新舊課程的過渡，由傳統型教師向新型教師轉換，應充分考慮數學的學科特點，以及高中學生的心理特點，引導學生積極主動地學習，培養學生自主探索 與人合作的良好品質，為學生終身發展打下良好的基礎。關鍵詞 新課程標準高中數學教學方法 1 更新教學觀念，對新增加內容的教學要準確定位高中...
新課程理念下高中數學課堂有效教學策略
作者 趙明亮 理科考試研究 高中 2015年第12期 新一輪數學課程改革從理念 內容到實施，都有較大變化，要實現數學課程改革的目標，教師是關鍵.教師應首先轉變觀念，充分認識數學課程改革的理念和目標，以及自己在課程改革中的角色和作用.教師不僅是知識的傳授者，而且也是學生學習的引導者 組織者和合作者.為...