結題報告
【摘要】：如何讓課堂活而有效，是我們現在教師面臨的乙個大課題，而課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是常用的教學手段之一。乙個好的思品課教師要善於從教學實際出發，設計出有高質量的、富於技巧性的提問，從而使課堂即活起來又提高思品課課堂的有效性，進而提高課堂教學的實效性。
【關鍵詞】：思想品德課課堂活而有效課堂提問有效性
一、課題提出
1、研究現狀
課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要功能有：促進學生思考，激發求知慾望，發展思維，及時反饋教學資訊，提高資訊交流效益，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力。
事實上，在課堂中我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重複的提問，課堂上佔半數的提問是缺乏科學的依據與科學設計的；學生則是不敢或不願提出問題，或不能、不善於提出問題。據有關調查研究的資料表明：目前中小學一般教師平均每堂課的有效提問僅僅為56%。
這就是說，教學中尚有近一半的提問是無效的，從而使課堂教學活而無效。通過研究我們發現，現在思品課課堂存在以下諸多問題：
（1）追求熱鬧，提問過多，從「一言堂」走向另乙個極端「滿堂問」。
（2）問題的設計是為了教師好教，不是為教學服務。
（3）不會傾聽學生正在回答的問題，不會有效傾聽。
（4）重複問題和重複學生的回答。
（5）粗放提問實效不高，拓展性、**性問題，發現型、創造型問題等開放性問題比例太少。
（6）控制問題的答案。
（7）把「提問」當作懲罰的手段。
（8）忽視學生的提問。
（9）習慣選擇相同的學生回答問題。
（10）給予消極的評價。
因此，課堂教學要發揮學生的主體作用、培養學生的思維能力，我們必須關注活而有效問題。
2、研究意義
（1）研究教師課堂活而有效是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。新課程強調師生交往、互動和對話，而提問是實現師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。因此，研究課堂提問，提高提問的有效性，使課堂活而有效，是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。
（2）優化教師課堂提問是思想品德學科教學的實際需要。教師提問引出了話題和課堂中的各種活動，話題可以使活動變得富有意義和吸引力，提問則是一種將學生引入話題的有效手段。用提問來檢查學生對詞語的理解和掌握，是乙個很好激發學生思維想象的方式。
因此，改進和完善教師課堂提問行為是思品學科教學的實際需要。
基於此，我們選擇了「課堂教學活而有效優化課堂教學提問」作為我們的研究課題。
二、理論依據
1、中國傳統中「啟發式」的教育理論
我國古代著名的教育家、思想家孔子在《論語·述而篇》中有「不憤不啟，不悱不發」之語。這是我國關於「啟發式教學」的最早論述。它指出了啟發的時機，即當學生「憤」和「悱」的時候才對他進行「啟」和「發」。
在孔子的教育思想中，關於教學過程中最有代表性的主張是「學思結合」：「學而不思則罔，思而不學則殆。」怎樣使「學」的過程成為「思」的過程呢？
這就是孔子的「啟發誘導」的教學思想。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。
2、建構主義理論
建構主義學習觀認為，學習是學習者主動建構內部心理表徵的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。學習者的建構是多元的，建構主義學習理論認為，學習過程不是學生者被動地接受，而是積極地建構的知識的過程。因而，在這一過程中，教師應該發揮指揮者、組織者、引導者的角色，而學生則真正成為學習的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實現自主建構。
在思品課課堂中，特別是「情境創設」，「合作**」等環節，教師若能在課堂提問教學中進行優化設計，形成有效的提問，必將較圓滿地完成最終的意義建構。而思想品德課堂教學有效提問的研究是有效教學研究的重要組成部分，符合建構主義原理，促進師生共同發展。
3、課堂教學論
4、初中學生的認識特點
初中學生好奇心強，喜歡刨根問底。心理學的研究表明，初中生的思維活動已開始由形象思維向抽象思維過渡，他們的思維活動越來越具有獨創性，並試**決問題。
三、研究目的
一切有助於調動學生學習的自主性、能生動活潑地進行學習的課堂活而有效模式都是值得研究的。在本課題的不斷深入研究過程中，我們旨在逐步達到以下目的：
1、通過課題的研究激發學生學習思品課的興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生去探求知識，培養學生語言表達能力、動手動腦的能力，提高學生課堂學習效率。不僅要教給學生基本的知識，培養學生基本的能力，更重要的是培養學生的創新品質，促進學生素質的全面發展。
2、促進政治教師隊伍的建設，更新教師的教育觀念，提高教師實際教育教學的水平、教科研水平。
3、提高思想品德課的教學質量。
四、內容方法
1、研究內容：
（1）課堂教學活而有效提問的內涵及其特徵。
（2）教師提問的主要型別。
（3）課堂教學提問的策略。
（4）實施有效課堂提問的方法。
（5）課堂提問評價有效性的研究。
2、研究方法：
（1）文獻研究法：資料文獻查閱、整理。了解同類課題研究的現狀，為創新性研究奠定基礎。在此基礎上，篩選出有效的教學經驗為本課題借鑑。
（2）調查研究法：了解目前初中學生思品課的課堂教學現狀，通過對這些現狀的分析，找出共性問題，再通過座談、聽課、活動展示等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實際性。
（3）經驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使實驗更趨系統化、理論化，以此提高實驗操作質量。
（4）行動研究法：堅持理論與實踐相結合，把教師的教學與研究結合起來，組織教師對自己的教學行為進行反思，構建新的教學理論，解決課堂提問存在的問題，促進教師課堂提問能力的提公升。
五、研究成果
1、課堂教學有效提問的內涵。
有效提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理能夠驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。
課堂教學有效提問是指教師在課堂教學中的提問，是教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設定問題情景，有計畫性地、針對性地、創造性地激發學生主動參與**，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。
課堂教學的有效提問能夠調節課堂氣氛、促進學生思考、激發學生求知慾望，讓學生學會發現問題、探索問題，培養學生良好的問題意識。有效性的提問既培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學資訊，提高資訊交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。有效提問中的「有效」兩字型現在學生的態度積極，思維含金量足，學生個體獲益明顯和深刻，獲益學生廣泛，學生發展效果明顯。
2、課堂教學有效提問的特徵。
（1）科學性：有效提問符合教育教學規律，符合學生的心理特點，能夠從學生的已知出發，通過有效提問幫助學生構建新知。
（2）主體性：有效提問能夠體現教師在課堂教學中的主體引領作用，同時能夠促進學生主體發展，使學生進行積極的思考、思維的發散，能夠激發學生的學習興趣和**新問題的慾望，從而促進學生的全面發展。
（3）效率性：有效提問能夠提高課堂效率，有助於教師正確處理好教學預設與教學生成的關係，教學目標達成度高，符合課標的要求。
3、課堂提問的主要型別。
（1）引發性提問：主要是吸引學生的興趣，以激發學生的求知慾的提問。
（2）引導性提問：在讓學生看書預習時，以提問的方法指導他們有目地閱讀，通過閱讀思考了解課文內容的大致情況，從整體上把握教材。
（3）深究式提問：指導學生深入研究、更加深入了解教材內容，從更高程度了解課文，通過設問、反問等形式。
（4）概括性提問：主要在閱讀課文內容的基礎上，設計好題目，從整體方面進一步加深對內容的理解，運用概括性的語言，總結自己對問題的看法，在理論與實際的結合點上設計問題，讓學生綜合運用所學知識解決實際問題（如：航天科技工作者的事蹟說明了教材中的哪些觀點）。
（5）檢查性提問：主要針對學生對過去所學知識把握程度多少，教師對舊知識進行系統的總結，設計好題目，通過對學生的提問，一方面掌握學生對知識的了解程度，另一方面可以更好地引入新知識，激發學生學習熱情。
（6）橋梁式提問：指利用舊知識和新知識之間的聯絡點和共同點，設計好題目，通過提問學生，可以自然地引入我們所要學的知識，達到教學目的。例如我們這節課講了某事，這事如進一步往前發展，情形將會怎樣呢？
這是我們下一節課要講的內容，請同學們課後去看書預習等等。
（7）過渡性提問：主要指教師在學生學好知識的基礎上，設計好題目，為新知識做好準備，即布置課前預習題、舊知識的運用題等等。
4、思想品德學科課堂提問策略
（1）提問設計要求縝密
要根據教學內容和目標要求，事先設計好所要提問的問題，它包括七個方面：①何處提問；②何時提問；③提問什麼；④如何提問；⑤提問誰；⑥可能出現的情況；⑦如何評價等。這就要求教師上課前要認真備課，熟練掌握教材，至少要熟練掌握一課的內容。
一般講，開學初就應將一學期的教材事先通讀一遍，做到心中有數，切忌上一節課而備一節課。
（2）提問「三維」要有底數
思想品德課程的目標由三個維度的目標組成，總目標必須通過分類目標來實現。提問要解決什麼問題，教師應做到心中有數，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識地隨意提問，結果是一節課上下來，提問了什麼問題連自己也不知道。
因此，提問要把握教學的分類目標，即課堂提問必須根據「三維目標」來設定。 當然，三個目標的提問權重不能一樣，要有側重，一般情況下，教材書上已經講得非常明確的內容沒有提問的必要。
（3）提問物件要觀神態
提問要根據學生的神態（心理狀態、行為狀態），進行有選擇性地提問。有經驗的教師，經常在提出問題後環顧全班學生，觀察學生對問題的反映：①學生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體前傾，「眼睛渴望著眼睛的重逢」，則表明他極願意試一試；③託腮撓首，「舉頭望明月」，表明他正在思考，但一時還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之「低頭思故鄉」，則表明他對這個問題不懂或害怕回答。
因此，在提出問題後，教師要根據自己的教學意圖，有針對性地選擇物件回答。如果這節課教師想鍛鍊幾個平時不敢發言的學生，那麼就可以注意觀察學生的神態，及時捕捉所需要的物件。平時教師要注意觀察學生的反應，問要適時、適人，將簡單的問題留給基礎差的學生，將難的富有挑戰性的問題留給基礎好的學生。
5、實施有效課堂提問的具體方法
思想品德課高效課堂教學反思
三 不要讓電腦 投影螢幕等現代教育技術手段全部代替了你的板書 在現代教學手段豐富多樣的今天，有的教師在課堂上 一點到底 利用多 向學生輸大量資訊，學生眼睛盯著螢幕，嘴裡忙著應答，課堂氣氛緊張熱烈，這種看似熱鬧的表面背後卻是膚淺，這樣的老師實際上捨不得給學生回味 體驗 感悟的餘地和空間，使人看了之後，...
初中思想品德課有效教學初探
三 選擇能引起學生濃厚興趣的導言 俗話說 良好的開端是成功的一半。好的開頭應簡潔有力，提綱挈領，直奔中心，並具有趣味性，引人入勝。因此，就思想品德課堂教學而言，如果一堂課老師能設計出諸如小品匯入，故事匯入，設疑匯入，新聞匯入，討論匯入等各種各樣的方式來激發學生的學習慾望，增強參與熱情，喚起學生學習動...
初中思想品德課有效教學初探
課堂是知識傳授 能力培養的主陣地。只 課堂的有效，才能促進學生積極主動地發展。筆者結合思想品德學科的特點，進行了積極的探索，認為實現有效教學可以從以下幾個方面努力。一 教學內容凸顯時代性，貼近學生的生活 著名教育思想家陶行知說過 教育只有通過生活才能產生作用並真正成為教育。教育要與學生的生活體驗相結...