作者：周信紅
**：《文理導航·教育研究與實踐》2023年第11期
【摘要】「學起於思，思源於疑」，思維是從問題開始的。在實際的教學實踐中，問題設計還有很多的技巧和學問。在設計問題時，不僅要考慮提什麼的問題，還要考慮怎樣提問題，為什麼要這樣提問題。
強調課堂的問題設計，不是以「問」代「講」，而是要選擇最合適的教學方法，優化課堂教學，提高課堂效率，真正落實「以學生發展為本」。
【關鍵詞】思想品德課；問題設計；優化課堂
科學藝術的課堂提問，可以集中學生注意，激發學生學習動機，引導學生定向思維，誘導學生深入理解教材，強化教學重點內容，促進教師適時調控教學活動，使學生及時調整學習，增進師生交流，鍛鍊學生的表達能力。筆者結合自己的教學實際，談談對思想品德課教學中的課堂提問設計的認識及方法。
一、思想品德課課堂提問的作用
1.幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規範
《思想品德課程標準》強調，教學「要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規範，提高社會適應能力。」可見，在教學的過程中要實現的目標之一，就是幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規範，教師課堂提問可以幫助學生將課本知識和社會生活聯絡起來，從而幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規範。
2.促進學生自我成長
《思想品德課程標準》要求：「積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，……不斷激發道德學習的願望，提公升自我成長的需求。」教師在教學活動中，通過提問這一常見的師生交流方式，激發學生的求知慾和學習興趣的作用。
3.發展學生道德認知能力
通過教師課堂提問，將知識、能力、情感態度與價值觀統一起來表述。如「能夠分辨是非善惡，為人正直，學會在比較複雜的社會生活中做出正確選擇」「學會與父母平等溝通，正確認識父母對自己的關愛和教育，以及可能產生的矛盾，克服『逆反心理』」「關心和尊重他人，體會『己所不欲，勿施於人』的道理，學會換位思考，能夠與人為善。」從而幫助學生做出正確的道德判斷和選擇，這樣能發展學生道德認知能力。
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