小學數學課堂有效性提問：是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設定問題情景，提出有計畫性、針對性、啟發性、能激發學生主動參與慾望、有助於進一步培養學生創造性思維的問題。美國教學法專家斯特林·g·卡爾漢認為:
「提問是教師促進學生思維,評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。」乙個好的課堂提問,不但能鞏固知識,及時反饋教學資訊,而且能啟迪學生思維,發展學生的心智技能和口頭表達能力。
然而,在我國當前的課堂教學中,教師的課堂提問行為卻存在很多不足,如提問方式單
一、內容簡單、時機不當、缺乏開放性、只針對少數學生、缺少反饋評價等。這些不足會阻礙學生的思維發展,大大降低課堂教學效率,因此,提高數學課堂提問的有效性是非常必要的。 目前的小學數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出。
不重視創設問題情境，缺少置疑和認知衝突的激發；忽視對問題的精心設計和組織；隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；提問的技巧、時機掌握不夠好；課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問等等；嚴重的影響了課堂教學的效率。
1.課堂提問要注意的幾個問題。
課堂提問要有質量。
教師課堂教學中所設計的問題不能過易、過難、無意義重複和表述含糊。我們在教學中要多提一些鋪墊型、思考型或提醒型的問題。每乙個問題，就是乙個核反應堆，它的答案不是顯而易見的，必須要經過認真細緻的思考，都需要學生動手動腦，仔細**才能得到答案。
這樣的問題，才是高質量的，才會一石激起千層浪。
課堂提問要把握時機，「適時」、「適度」、「適量」的提問。
教師要善於創設問題情境，提問要注意「適時」、「適度」、「適量」，給學生提供探索的空間。
所謂的「適時」。是指提問要講究時機，孔子說過「不憤不啟，不悱不發」，當學生處於「憤悱」狀態時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到語文學習活動中去；在學生"心求通而未得"、"口欲言而未能"時，教師要盡可能恰當地從不同角度提出一些新穎的問題，激發學生"學而知不足"的求知慾，調動學生積極思維的主觀能動性。當學生自己推敲出新知識的結論時，會感到無限的欣慰。
「適度」。是把問題提得準、提得富有啟發性的關鍵。要根據具體教學內容，提問難易適度，選擇不同的物件，對基礎知識內容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應對優、良生。
每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。問題過易或過難，都會使學生產生厭煩或抑止心理。適度的提問能激發學生的好奇心，求知慾和積極的思維，促使學生通過努力取得的成果，學生才能感到由衷的喜悅，從而增強學習的信心，保持對數學的興趣。
「適量」。指恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設定應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。
像有的教師「連珠炮」式的提問法，壓得學生喘不過氣來，不給學生思考的餘地。如果學生沒有時間冷靜分析教師提出的問題，也就不會產生積極的思維活動，所以課堂提問切忌走過場、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問到底，不給學生留思考的時間，這樣也就失去了提問的價值。一節課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考，每乙個提問後，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規律和心理特點，促進學生積極思維，使學生對問題考慮的全面周到。
、課堂提問要有層次性。
課堂教學設計的問題具有層次性，才能激發學生積極思維。如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅不能促進學生思維的發展，而且在表面上看似熱鬧的課堂氣氛，反而會使學生養成淺嘗輒止的不良學習習慣。教師應當認真研究教材，精心設計層次分明的課堂提問，才能有效撥動學生思維之弦，引領學生進行有序思考。
乙個個問題像上台階一樣，乙個高似乙個地拾級而上。撥動學生的思維之弦，讓學生在乙個個問題的引領下，逐步獲取新知。問題的設定由易到難,由淺入深,層層推進,從學生的實際出發注意提問的"坡度"和提問的"難度"。
學生在這樣的問題的啟發下才能進行探索，從而不斷地迸發思維的火花，這樣的課堂提問才能有效的促進學生的發展。簡單明瞭，層次分明，這才是我們呼喚的課堂提問。
2.嚴格規範教師的提問行為。
精問。課堂提問數量不等於質量,不分析教材,不看提問物件,不講提問效果,一味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的。所提問題要難易適度，既不能過於淺白，沒有思考的餘地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。
太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學生的學習積極性，事與願違。所以教師的提問應該設定一定範圍，抓住教學重點和學生容易產生疑問之處設計問題，使問題更具有啟發性。
教師要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設定應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。課堂提問切忌走過場、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問到底，不給學生留思考的時間，這樣也就失去了提問的價值。
一節課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考，每乙個提問後，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規律和心理特點，促進學生積極思維，使學生對問題考慮的全面周到。把問題提得準、提得富有啟發性的關鍵。要根據具體教學內容，提問難易適度，選擇不同的物件，對基礎知識內容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應對優、良生。
每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。提問是一門學問，也是一門藝術，在數學教學中，強調提問的藝術，並不是多問，而是要講究善問、巧問，要問在「點子「上，問在關鍵處，只有恰當、適時、有針對性的提問，才能最大限度地發揮提問的功能，從而達到優化課堂教學效果的作用。
巧問。問題的設定要符合學生的認知結構,面向全體學生,使每個學生都能享受成功的喜悅。因此要找出"問點",即在知識的疑難處,轉折處,設計問題加以引導。
之間的本質聯絡,恰到好處的讓學生解決了問題。所以課堂提問"問點"要精,結構要簡單合理,才能使學生明確提問的目的,更好地回答問題。
教學的藝術在於如何恰當地提出問題，並巧妙地引導學生作答。在數學教學中，學生的思維活動是多變的，只有適時而問，才能抓住學生思維的興奮點，充分調動學生學習的積極性。
a在學生興趣點設問。以學生的興趣點為問點，有助於激發學生主動學習的慾望，使教學過程成為學生主動學習的過程。
b在思維阻滯點設問。學生思維卡殼的時候，自然成為教師的問點。此時設計問題，此時設計問題必須要有啟發性和誘導性。
要交給學生思維的「拐杖「，引導學生參與探索和創造的過程，培養學生思維的變通性。
c在課堂高潮點設問。每節課都有高潮，在學生思維活動的高潮點上設問，可以使學生在精神振奮的狀態下積極思考，這樣才能把教學的重點與學生思維的高潮點融為一體。
趣問。根據兒童好奇、好勝的心理特點，向學生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，激發學生的學習興趣。而激發學生積極思維的最佳策略，便是激發學習興趣。
教師要把握教學目標，依據教材，構思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。問題的設定要注意角度的轉換,使其具有新鮮感。教師提問角度的轉換,不僅提高了學生學習的興趣,而且使學生在愉快的氛圍下解決了問題,起到了事半功倍的效果。
從「疑」入手，給學生營造乙個適於**的學習氛圍，通過新材料、新情境、新視角設計問題，引導學生在寬鬆的思維時空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現認知的重組和思維的創新。從「疑」人手，還能啟用學生潛在的學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發起學生主動學習、主動探索、主動創造的**動力。
教師課堂提問的有效性
教師要想上成功的一堂課，其中關鍵因素就是提問。它能將活動順利進行以及突出重點，有價值的提問可以啟用孩子們的思維，使他們積極主動的尋找解決問題的辦法。提問被視為 有效教學的核心 因此有效教學是否有效，關鍵在於提問是否有效。因此，每當我在備課時，對於提問什麼樣的問題內容而思索很久。我覺得，教師的提問要能...
課堂提問的「有效性」
摘要 提問是教學的重要組成部分，提問可以促進教學，活動中幼兒是通過提問來進行學習的。有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法，雖然有問題不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。德國教育學家第斯多惠普曾說過 教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激發 喚醒 鼓舞 而要做到這些，教師善用語言的引導是極其重...
提高教師有效性提問的策略
作者 顏敏玲 新一代 2012年第03期 摘要 課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。乙個好的課堂提問能夠把學生帶入 問題情境 使他們的注意力迅速集中到特定的事物 現象 定理或專題上 能夠引導學生追憶 聯想，進行創造性思維。乙個好的課堂提問有助於提高學生運用有價值資訊解決...