如何提高課堂提問的有效性

如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那麼教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處於積極的思維狀態，主動參與課堂活動。

就小學數學教學而言，怎樣使課堂提問恰到好處，是我們每一位教師孜孜以求的。我們應當深入**課堂提問的有效性，使我們的課堂教學逐步達到藝術境界。下面就如何提高數學課堂提問的有效性，結合教育實踐，談幾點看法。

一、提問要符合「科學」的原則

我們向學生傳授的是科學知識，乙個問題的提出應注意其蘊含的科學性。如在學習了《圓柱和圓錐》兩種立體圖形後，要小結它們的關係時，教師往往會問：圓柱和圓錐的體積有怎樣的關係?

學生往往會作出「圓錐體積是圓柱體積的三分之一，圓柱體積是圓錐體積的三倍」這個令教師「滿意」的回答。然而稍一注意，我們就會發現教師這一提問內容的本身就存在錯誤，因為並不是所有的圓柱和圓錐都有這樣的關係。一般來說，只有在高與底都相等的情況下，這一回答才成立。

如在提問中不注意細節的處理，使內容發生科學性錯誤，那麼長期下去，將會給教學帶來很大的負面影響。

二、提問要符合「有價值」的原則

每節課都有其明確的教學目標、教學方向，作為乙個數學教師應善於把教學目標通過乙個個具體問題體現出來，將教學內容轉化為問題，通過學生的智慧型活動，取得最佳效果，這裡就有乙個選擇問題的工作。