從我多年從事物理課教學來看，課堂有效的提問是一門科學，有是一門藝術。但這一問經常被我們在教學中忽視，或者我們有事也想提高提問的效率，但往往操作起來感覺很困難，效果不明顯，事倍功半。縱觀現在課堂的提問，要麼問題複雜些，無人舉手，環顧四周，學生都把頭低下。
要麼簡單些堂下齊聲共答，或者亂糟糟的一片，場面混亂。有些成績差些的學生，甚至認為回答問題是成績好的學生的事，與自己無關，時間長了對老師提的任何問題都不去思考，學習效率大幅下降。給課堂教學帶來了很大的障礙。
在教學中我發現，要想提高課堂提問的有效性，必須做好以下幾個環節。課前的準備；教學時的課堂操控；及**價總結。下面就這幾點，簡單的談談我個人的體會和認識。
一、課前準備方面
首先，應該進行充分的學情分析。了解學生對將要教授的內容的掌握程度。在此基礎上結合原有認知基礎和能力實際進行適度設問，提出的問題要目的明確、難易適中。
提出的問題要讓學生回答時可望而又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答問題的積極性，也不因為問題過於簡單而使學生驕傲自滿，滋生思維惰性。對於一時無法理解問題的學生，要循循善誘，進一步追問、釋疑，直至獲得滿意的結果。
其次、要目標明確，有針對性。課內活動都是為了某種教學目的，因此課堂提問必須圍繞教材中心，緊扣教學目標。需要要教師善於對教材的內容進行歸納、篩選，尋求教學的重點和難點。
可以不問，但問了就必須是重點。常看到有的公開課上教師為了體現互動滿堂問，好像注重了學生的參與，實際上重點不突出。教學效果必然大打折扣。
二、教學時的課堂操控
首先，把握合理的時機，教師在課堂上要選擇合適的時機提問，才能使教學靈活有效。 學習情緒需要被激發調動時。教學一開始，學生的情緒大多處於平靜、期待的狀態，想讓學生馬上進入本節課的情境之中，就要設計一些新穎有趣的問題來匯入，誘發學生的參與意識。
在學生的學習出現盲區或者思維受阻時，及時的問題可以引導、啟發學生，開啟他們的思維的閘門。 自我學習感覺滿足時。當一堂課的教學任務快要完成或已經完成的時候，拓展性的問題可以啟示他們的不斷探索和研究，讓他們得到更好的發展。
其次，給予每個學生均等的回答問題的機會。
課堂提問時，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生。比如在講一些物理習題時，同乙個題目可能有很多個知識點，這時老師可以根據知識點的難易找相應的學生來回答，使每個學生都有鍛鍊的機會，對差生的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。但對成績好的同學，可將問題的進行拓展，以促進其迅速發展。
再次，提問時要注意的幾個細節。忌懲罰 ，個別老師將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的「差生」。答不上，罰站，罰作業，懲罰破壞了教學和諧的美，使得師生對立。
懲罰使提問變味； 忌譏諷 ，提問時，親切的語言、熱情的態度、輕鬆的氣氛都將消除學生的緊張和壓抑。對差生，絕對不要用「這麼簡單都答不上，真笨」之類的話傷害學生的自尊心，而應以鼓勵的語氣提問，用讚許或肯定的口吻評價，譏諷是提問的敵人； 忌齊答，齊答不能促使學生獨立思維，易造成假象，使資訊反饋失真，影響教師的判斷和矯正。當然，更不能將齊答式誤為啟發式，一堂課齊答到底。
齊答使提問黯然失色。
三、提問的及**價
中肯的評價可以保護學生回答問題的積極性，進一步調動學習的興趣，能鼓勵和督促及時的消化和複習，還能優化原有的認知結構：回答正確的，得到肯定和強化；回答錯誤的，得到及時調整和改變。因此，提問中的評價，應做到：
以表揚為主、鼓勵求疑、幫助有困難的學生、鼓勵學生積極評價。
當然，提問時還要態度和藹，切忌態度生硬。教師的面部表情、語言語調、舉手投足都可能對學生的思維活動有一定的影響。不耐煩、訓斥、刁難，會使學生懼怕、迴避，甚至生厭，阻礙教學程序。
相反，及時正確的評價則增強信心，使思路清新，回答準確。
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