課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。
在國培的學習中專家也提到，目前的課堂教學中，多數教師的課堂提問存在著一些問題：隨意性大，一節課多的可提幾十個問題，少的只提幾個問題；事實性問題和理解性問題比例較高，粗效提問，實效不高；讓學生闡述觀點、答案開放的問題比較少；幾乎沒有為學生留出提問時間，也很少有學生主動提出問題，學生的學習主體地位得不到落實。
一樣的教學內容，不一樣的提問方法，產生了不一樣的教學效果，那麼怎樣進行有效的課堂提問呢?我認為要做到以下幾點：
1、精心設計課堂，抓住每個提問點
（1）、抓住學生的興趣點提問所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計乙個學生不易回答的懸念或者乙個有趣的故事，激發學生強烈的求知慾望，起到啟示誘導的作用。
針對學生感興趣的問題，進行課堂提問。在學生的學習活動中，學習興趣在學習的動力系統中有著特殊的意義和作用，也有人說興趣是學生學習的動力源泉。所以在新課匯入時，可以精心設計一兩個問題，目的不在於要學生立即回答，而在於引起學生學習新知識的興趣，充分調動學生學習新知識的積極性。
例如，在教學「梯形面積計算」時，我首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個梯形，提問：「哪一塊面積大？大多少？
」學生對第乙個問題通過觀察很快就回答出來了，但對第二個問題「大多少？」就不好回答。此時此刻抓住學生渴望了解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理要求，很自然地進入新課。
這樣的課堂提問，既激發了學生的學習興趣，又為學生學好這部分知識打下了良好的心理基礎。
此外，在新課引入中還可採用講故事，猜謎語等形式創樂學情境，使學生在驚喜之餘急切地想探尋其中奧秘，從而積極投入到學習新知的活動中來。
（2）、抓住知識的疑難點提問學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設疑。差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，教師要讓學生充分"暴露問題"，然後順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。
（3）、抓住學生的理解力點提問。
培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調並重視求異思維、發散思維的訓練，例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數學體驗，對學生的數學建構無疑是有著積極意義的。
要善於用提問培養學生的理解力
例如《乘法的初步認識》一課，上課開始，我用課件展示學生們用小棒擺作品的主題圖，去引起學生的注意。學生聯想到自己的學習經驗產生也想擺一擺的願望。然後提出一些問題：
a.你們會擺這麼多作品嗎？比一比在規定時間內能擺出多少個相同的作品？（此處在動手操作的活動中為學生學習新知找到了乙個很好的切入點。）
b.你所擺出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。
c.如果繼續擺下去，擺100個圖案，所列的加法算式會怎麼樣？
這個例子通過問題的設定，使學生經歷了由特例進行探索、歸納、猜想的積極思維過程，然後再根據學生研究探索的情況由教師引出乘法。這樣學生可以親身經歷乘法產生的過程，既讓學生感悟到了乘法和加法的內在聯絡，並能在這個過程中感受到數學的魅力和學習的快樂。
3、精心研究學生，做到提問的靈活性。
教學過程是乙個動態的變化過程，所以提問要靈活應變。如，教學整數減帶分數後，要求學生做5－(2+1/4)等於多少。有乙個學生只把整數部分相減，得出3+1/4；另乙個學生從被減數中拿出1化成，相減時5又忘了減少1，得3+3/4。
這一問題恰恰把整數減帶分數中容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發展學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。4、精心引導學生，學會提出疑問
教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生"敢問""會問"善於"發問"。學生自己經過深思後，提出的問題對他們來說才是最有思考價值。愛因斯坦說過：
"提出乙個問題遠比解決乙個問題更重要"。乙個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!
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