作者：張珍
**：《新課程·小學》2023年第02期
摘要：課堂教學的重要手段之一便是課堂上的提問，課堂由提問架構而成，提問也是整個課堂的核心。有效的提問可以充分激發學生學習的興趣、讓學生積極參與到課堂教學中去，從而提高課堂教學的效率。
關鍵詞：小學；語文；提問；課堂效率
陶行知曾經說過「發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。」無問則不思，問為思的動力。在課堂教學中，學生的「疑」主要來自於教師的「問」。
西方學者德加默曾說：「問得好就是教得好。」可見，老師提問的技巧決定著一堂課的教學是否有效。
那麼，如何提高課堂提問的有效性呢？
一、創設問題情境
陶行知說過：「從前的先生，只管照自己的意思去教學生，凡是學生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材。這樣的結果只能是：
先生收效少，學生苦惱多了。」評判一節課的好壞，主要是看老師有沒有引導學生發現問題、解決問題、提出問題。成功的提問可以充分激發學生學習的興趣，讓學生主動參與到課堂中，從而朝著老師指引的方向深入思考，這樣一來，不僅能夠讓學生更加穩固地掌握已學的知識，還可以提高學生的思維能力、創造能力。
提問「太淺白，味同嚼蠟，學生沒有興趣；太艱深，難以琢磨，讓學生無從下手。」在教育界有這樣一句名言，「要把果實放在最近發展區，讓學生跳一跳能夠摘到。」也就是說，課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不可讓學生唾手可得，教師設計問題時要循序漸進，讓學生可以從多方面進行思考研究，讓學生能夠更加牢固、更加全面地掌握學到的知識。
提問應該有適當的「高度」。教師在設計問題時，一定關注學生的最近發展區，這樣的問題才具有研討的價值。設計問題要有一定的「寬度」。
教師設計的問題要有**性，讓學生可以從多方面進行思考、研究，讓學生更加全面地掌握學到的知識，提問應該選好「角度」。教師應該根據教學內容和學生實際，選擇最佳角度提出問題。」只有這樣，才能調動學生**問題的積極性。
比如，在教《高爾基和他的兒子》這一課時，學生對最後一段話「你要知道，『給』，永遠比『拿』愉快……」不太能夠理解。那麼，不如先問學生你知道文章中的「給」是什麼意思嗎？那麼「拿」又該怎麼理解呢？
這樣，將學生難以理解的問題轉化為「跳一跳」就能理解的問題，學生自然而然就能理解高爾基在告訴他的兒子：人生的樂趣在於付出，而不在於索取。
注意提問技巧,提高課堂效率
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