課堂是學校完成其基本教育職能的中心地域，在這一有限空間中，要求所有參與教學的人員，包括教師與學生，調動起自身的所有能量，盡最大可能最高效地完成教育教學任務。新的教育理念要求我們摒棄以往「滿堂灌」的教學方式，積極探索、創新，將課堂塑造成為教師與學生雙向優質互動的平台，於是，以教師為主導的、以有效提問為重要途徑的引導式教學方式，正成為熱議的物件。毋庸置疑，這種教學方式確實有助於師生雙方的互動，但是在實際操作中，由於對「有效提問」的理解不同，以及個人教學風格的差異，一些教師在教學過程中努力建構的問題，卻不能夠真正體現「有效」二字，造成的結果是，表面上熱鬧的課堂，實際教學效果卻差強人意。
因此，究竟怎樣的課堂提問才能算得上是「有效提問」，怎樣才能通過建構有效的提問達到引領教學方向的目的，以及什麼樣的問題才能使師生之間達到有效互動，正是我們努力思考的問題。
非凡的課堂教學藝術，誕生於由淺入深的啟發式教學之中。運用啟發式教學，往往能夠使學生孜孜以求的答案得以催生。而課堂提問是啟發式教學的必要手段，是檢驗啟發式教學成敗的關鍵。
課堂提問，是藝術性很強的教學手段之一。隨著對發展智慧型的日益重視，如何有效地進行課堂提問成了乙個值得認真研究的課題。語文教師在教學中要有效地激發學生思維，發展學生智慧型，必須在課堂提問的藝術性上著實下一番功夫。
如何使課堂提問成為聯絡師生的紐帶，成為啟發學生智慧型之門的鑰匙呢？結合筆者十多年來的教學實踐，參照聽評課所得，談一點個人看法。
一、語文教師要在提問上做到「六要」
1.提問要緊扣作者思路
問題是為理解課文服務的，所提問題一定要緊扣作者思路，使學生從問題中加深對課文的理解，體會作者的情感。如《記金華的雙龍洞》，抒發了作者對祖國山河的熱愛，有的教師這樣問：「作者是怎樣瀏覽金華的雙龍洞的？
表現了作者怎樣的心情？」這樣的問題很容易錯亂作者的文脈，也易打攪學生的思路。若問：
「能把作者遊雙龍洞的地點按順序說出來嗎？」學生定會躍躍欲試，接著問：「每到一處，作者有什麼見聞？
從字裡行間表現了作者什麼心情？」教師再把學生所答問題簡明扼要地板書出來。這樣學生不但能清楚地了解作者的寫作順序，更重要的是體會了作者的寫作目的。
2.提問要有針對性
教師所提問題要目標明確，言簡意賅。只有提的準，才有利於培養學生的定向性思維，若無的放矢，任學生的思維如野馬脫韁，是沒有什麼價值的。如何把握住這個「度」呢？
教師首先一定要找準教材的重難點，再精心設計出問題，使學生回答後對文章的重難點豁然開朗。如《赤壁之戰》一文，重難點是周瑜為什麼只用三萬人馬擊敗了曹操的八十萬大軍？若直接以此發問顯得很籠統，學生不易掌握，若問：
「為什麼周瑜說火攻是個好主意？」並引導學生認識曹軍把船連線起來行動不便，這樣一問一答，重難點也就迎刃而解了。
3.提問要有思考性
「伸而不獲，躍而得之」，所提問題要緊扣教材。使學生在問題啟發下獲得教師的教學目的。如《別了，我愛的中國》，抒發了作者對祖國真摯的愛，若問：
「本文表現了作者什麼樣的思想感情？」就顯得一掠而過，或問：「本文裡為什麼三次出現了『別了，我愛的中國』？
」學生又難以一時答出。換乙個問法：「『別了，我愛的中國，我全心愛著的中國』，每次是在什麼情況下出現的？
」學生很快會找出。接著再問：「三次情感有什麼不同？
」學生結合剛才所答就會說出，作者的情感海濤澎湃，一次比一次猛烈，一次比一次激昂。這樣，學生在啟發思考下就會理解作者就要離開生他養他的熱土，離開傷痕累累而又可親可愛的母親，心中那刻骨銘心的愛，濃烈眷戀之情就會呼之欲出。
4.提問要有趣味性
興趣是學好每個問題的觸發點，好奇之心，人皆有之，而乙個問題提出時呆板平淡，既不新穎又不奇特，就不可能激起學生的求知慾，相反，如果變換一下角度，使學生有新奇之感，他們就會開動腦筋，積極思維。如《跳水》一文，服從「事物的聯絡」這個重點訓練專案，如何讓學生認識聯絡的發生與發展，這個問題有一定難度且較為抽象，若問：「人與猴子有什麼聯絡？
」就不可能激起學生的興趣。若這樣設計：①哪些地方介紹了大人逗孩子？
②哪些地方描寫了猴子逗孩子？③人與猴子相互聯絡的結果怎樣？這些問題易答也樂於答，再加上教師總結，在不知不覺中明白了「事物的聯絡」這個訓練重點。
5.提問要適時
提問最好在以下幾種情況下進行：①在學生有一定的想法、有疑問而苦於不知怎樣表達時提問；②在學習到重點、難點或需要追根求源的地方提問，通過提問突出重點、解決難點，找出事物的本質與根源；③在學生找不到突破口、思路無頭緒時提問，通過提問引起思維。
特級教師霍懋徵在《談課堂提問》中說：「教《再見了親人》一課時，學生對中朝人民用鮮血凝成的友誼不很清楚。根據這一難點，讓學生通過表情朗讀、複述，了解阿媽妮、大嫂、小金花三個人物在抗美援朝戰爭中對志願軍戰士的關心、愛護；然後提問：
那你們說說志願軍為了抗美援朝又做了什麼呢？通過對中朝軍民雙方捨生取義、捨己為人的崇高精神的理解，來體會中朝人民的友誼。這樣不僅解決了教學難點，也推動了教學過程的進展。
」6.提問要有適度性
問題的設計要深淺適度，否則也引不起學生的興趣。有的教師在授課時，明明是一語道破的問題，偏偏讓學生費盡口舌，繞著圈子找答案，這樣學生會感到無所適從，興趣索然。如《跳水》，文中幾次出現孩子表情變化，曾有教師這樣問：
「水手們都笑起來，那個孩子怎樣？」「水手的笑聲更大了，那個孩子又怎樣？」如此提問，答案業已明朗，學生們又怎麼有興趣去答呢？
不憤不啟，不悱不發。總而言之，教師提問要經過縝密思考，精心設計，使問題不提不行，學生不答不行。
談談課堂提問技巧談談課堂提問技巧
作者 楊福平 新課程 教育學術 2010年第05期 摘要 課堂提問是實施教學步驟的基本手段。課堂提問激發學習興趣，賦予學習動機，教學中巧妙的提問，可以一下子開啟學生思維的閘門，提問為學生創設了思考的情境，提供思索的空間。關鍵詞 提問技巧 問題要明晰提問時間 問題層次給予提示準確評價 一 物理課堂提問...
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