課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。提問不能太難，不能太簡單。在實際教學中提問得當，才能吸引學生。
因此要提高教學的高效性，保證教學質量和效果，教師必須重視提問的方法和技巧。
提問的好壞是與教學的好壞密切相聯絡的。這一點我們必須應清醒的認識到。好的提問有利於發展學生的創造性思維，達到課堂教學的最優化，為此我們必須認真研究課堂提問的技術問題。
初步了解——提問基本問題（分類、原則）
關於提問分類
1、許多年來，為如何將提問分類而形成了許多方案。乙個最簡單的方法就是將問題分為兩個大類：低水平提問與高水平提問。
先易後難、有梯度、系統性、從一般關注到深入**等方面來說一說：一節課中既有低水平提問，也要有高水平提問。
教師課前必須認真備課，熟悉教材，吃透教材，圍繞教材的重點、難點，設計出有思考價值而又能激發學生興趣的有效問題。
2、「是什麼？為什麼 ? 怎麼樣 ? 」的分類方法
在我們平時的教學中，一些教師還經常用是什麼、為什麼、怎麼樣這個簡單的方法對問題進行分類。如：規則是什麼？
為什麼遵守規則？怎麼樣遵守規則？教學中通過對這 3 類問題的層層**交流，使學生不僅認識這種社會現象，還要理解這種社會現象形成的原因，最後學生能夠形成自己的價值觀並指導自己的行為。
提問應遵守的一些原則和注意的問題
1、提問要有目的性
在有限的時間裡，抓住重點，突出要害，才能做到牽一髮而動全身。
2、提問要有啟發性
強調教師要引導、鼓勵、啟發學生，啟發性提問能幫助學生開啟思路，發展創造性思維，使學生在掌握知識的同時培養能力。
3、提問要有趣味性
教師要巧於設問，引起學生的好奇，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得解決新知識的能力，在體味思考和尋求解答的過程中意識到自己智慧型的潛在力量，激發進一步學習的動機。
教師的提問要觸及學生的心理，激起學生疑慮，使學生產生投入慾望。
4、提問要有層次性、系統性
教師要按教材和學生認識發展的順序，由淺入深、由易到難、由遠及近、由簡到繁的設計問題，先提問認知理解性問題，分析綜合性問題次之，創造評價性問題在後。也可以簡單地說先了解是什麼的問題，然後在**為什麼的問題，最後分析怎樣做的問題。
5、提問要難易適度
教學問題必須難易適度。
6、提問要面向全體
課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學發言，又要讓成績一般的、差的同學發言，以點代面，充分調動各類學生思考的積極性。
7、提問數量要適中
要避免問題太多或太少，做到數量適中。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
在教學中提問是常見的事，但它的數量多少難易程度有時真的掌握不好，聽了專家的講座，以後會盡量達到要求。
也就是要注意的一些問題。只有做到這些，才會使我們的課堂提問規範而有效，這是我們教師應注意的問題。
課堂提問的技巧
第三，要難易適中 因人而異，忌偏易或偏難及只向少數優等生提問。教師設計問題要把握好難易程度，提問時要選擇好物件，有的問題宜面向全體，有的則宜個別回答 難度大的讓學習好的學生回答，稍易的則讓學習較差的學生回答，這樣有利於調動全體學生的積極性。提問切忌走極端，如果所提問題過於簡單，學生毫不費力便可答出，...
課堂提問的技巧
1.提問要面向全體，切忌針對個別學生或部分學生 我一直認為應該先提出明確的問題再找學生回答。這樣做的好處是可以讓全體學生都參與到課堂教學中來。但是，有的老師卻走入了這樣的誤區 當某個學生開小差了，老師冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題 當提問若干問題時，一直採用按一橫排或一豎排的方式，久...
談談課堂提問技巧談談課堂提問技巧
作者 楊福平 新課程 教育學術 2010年第05期 摘要 課堂提問是實施教學步驟的基本手段。課堂提問激發學習興趣，賦予學習動機，教學中巧妙的提問，可以一下子開啟學生思維的閘門，提問為學生創設了思考的情境，提供思索的空間。關鍵詞 提問技巧 問題要明晰提問時間 問題層次給予提示準確評價 一 物理課堂提問...