【摘要】在科學**活動中，幼兒的好奇、好問以及持續、深入的**興趣，通常是由教師的有效提問引發的。在特定情境下，提問是決定科學**活動是否有效、能否精彩的重要因素。一年來，我們對教師如何在科學**活動中進行有效提問做了探尋和思考。
【關鍵詞】科學**活動；幼兒；探尋；思考
1 提問的內容，問什麼？
1.1 緊扣教學目標
**活動應有明確的目的和要求，教師通常以提問的方式將之傳達給幼兒。如果提問體現了活動目標和活動的重點、難點，就能促使幼兒在原有知識經驗的基礎上積極地進行猜想，反之，則會使活動偏離方向而無效。
案例一：在活動「物體的沉浮」中，教師把積木、紙、鐵塊、橡皮泥等材料放在一塊布的下面，問：「猜猜我為你們帶來了哪些好玩的東西？
」幼兒開心地說：「是變形金剛。」「是陀螺……」這些答案都被一一否定。
看到幼兒實在猜不出，教師只好將材料全部呈現。然後問：「這些東西放人水中會怎樣呢？
」幼兒答道：「橡皮泥會爛的。」「紙會溼的。
」「鐵塊和積木會沉下去。」……出人意料的發言，教師不知如何回應。就這樣，兩次猜想占用了寶貴的時間，以致後面的**活動只能草草結束。
案例中教師的第一次提問完全是天馬行空，幼兒只能是不著邊際地瞎猜。而第二次提問則缺乏明確具體的指向，致使幼兒曲解了問題，回答當然無法朝著教師預期的方向發展。與其這樣繞來繞去，倒不如開門見山地直接匯入活動，先讓幼兒觀察材料，然後問：
「如果把這些東西放到水中，你們猜一猜是沉還是浮呢？」使得幼兒的猜想有了明確的方向，進而在操作實驗中驗證猜想，思考為什麼。也就是說，教師的提問要緊緊圍繞活動目標，突出活動重點，指向性要強，撇開一些非教學因素的干擾，以自然有效地生成預期的活動效果。
1.2 緊跟幼兒發展
幼兒的年齡特點決定了他們的情緒、思維和行動很容易受到同伴及周邊事物的影響，注意力容易分散。但只要教師能根據幼兒的認知特徵和興趣來創設問題情境，就有助於提高幼兒對科學**活動的集中注意力，促使幼兒主動參與科學**活動。
如何提高幼兒園教師提問的有效性
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