在幼兒園集體教學中，提問是一種重要的教學手段。多次觀摩幼兒園的集體活動，總會發現教師的提問存在著不少的問題。在集體教學中，提問是一種最直接、最常用的師**流的方式，是一種重要的教學手段。
西方學者德加默提出這樣乙個觀點「提問得好即教得好。」這種看法不無道理，教師提問的成功與否，直接影響幼兒活動的興趣，巧妙設問可以調動幼兒的積極性。可見，提問在集體教學中起著至關重要的作用。
1什麼是提問
提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內容。教師的提問則是指教學提示或傳遞所學內容的刺激以及幼兒做什麼、如何做的指示，從而達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的目的。
2提問的現狀
21 所提問題簡單。
吉爾福特認為：「當你碰到不做進一步心理上的努力，就不能有效地應付的情況時，你就遇到了問題。……當你要組織別的資訊專案或以新的方式運用已知的資訊專案，以解決問題時，你就碰到了問題。
」如果我們用吉爾福特的準則去衡量幼兒園集體教學活動中教師所提出的問題，就會發現有很多所謂的問題其實不是真正意義上的「問題」，如：這個蘋果是不是紅的？小明這樣做對不對？
這些彩虹是不是很漂亮？等類似問題，幼兒不用動腦就能夠直接回答，以簡單的集體應答取代幼兒的深入思維活動。
22 提問缺乏層次性。
有些教師不了解本班幼兒的知識水平，鬍子眉毛一把抓，在問較難問題之前缺乏簡單問題的鋪墊，沒有乙個從易到難，循序漸進的過程。如故事《小紅傘》，教師講完一遍故事提問：「小紅傘幫了小兔什麼忙？
」問題籠統、概括，缺乏層次。
23 提問準備不充分。
一些教師在備課或教學過程中，往往按部就班的上課，對幼兒提出的問題沒有充分的考慮和思索或不能查詢更多的資料，常常對幼兒的回答缺乏正確的回應，不得已時用「請坐下」、「等一下老師再告訴你」等來敷衍了事，使幼兒在活動中得不到滿足，積極性得不到調動。
3促進提問有效性的策略
教學中的提問技巧
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