作者：李雪
**：《今日中國教研》2023年第11期
好的課堂提問具有增進師生交流、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛鍊學生表達能力等教育功能，因此課堂教學的效果在很大程度上也就取決於教師提問的技巧。有效課堂提問的技巧是很多的，如果從提問、聽答、評答三個方面來看，合理分配回答物件、善於提**性問題、給學生回答以思考的時間和給學生回答問題以積極的評價這四大技巧就顯得非常重要。
一、合理分配回答物件
在具體的課堂教學中，我們發現，教師在分配問題上存在這樣一些方式：⑴有的教師專挑後進生回答問題以避免他們開小差：⑵有的教師傾向於照顧絕大多數中等生；⑶有的教師喜歡針對具體的學生提具體的問題，如把複雜的問題分配給優等生回答，而簡單的問題分配給後進生回答；⑷有的教師傾向於把提問範圍集中於教室的右邊（或左邊），有些教師的問題分配範圍像一把扇子，有的像三角形，而有的教師喜歡向前面幾排的學生提問，有的喜歡向中間的學生提問，有的則喜歡向後面幾排的學生提問。
更有的教師喜歡按著座位次序來提問；⑸也有的教師喜歡向一些優等生提更多的問題。
我們認為，這些具體分配方式不是不可以的，但它們必須滿足乙個前提條件，那就是不能引起課堂提問中存在消極影響。如第一種方式就極易造成一種不平等現象，給後進生造成一種打擊或排斥，將提問變成一種懲罰，給學生以打擊使他們成為課堂中的「邊緣人」，不願意參與課堂提問，甚至脫離了課堂教學，這樣課堂提問的功效和作用必然受到消極影響。
認為課堂教學以一般學生的水平為出發點而過多提問具有一般水平的學生，課堂提問往往無法突出重點、有的放矢，或無法發現教學中存在的問題，或無法發揮優生的表率作用，後進生得不到激發，甚至影響到學生後續學習的積極性，因而無法實現預期的目的，影響了課堂教學的整體效益，造成「尖子生吃不飽，後進生打瞌睡」的現象。
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