初中數學課堂教學中的有效提問反思
高鳳平 課堂提問是教學的核心，是數學啟發式教學的一種主要形式，也是教師常用的教學手段。恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的**熱情，從而極大地提公升課堂教學質量。隨著初中數學課堂改革的不斷深入，數學教師越來越重視課堂上將學生置於主體地位，著重訓練學生的思維能力，這種教學思路能否順利地實施，課堂提問是乙個關鍵。
因此提高數學課堂教學中提問的有效性，值得我們每位教師認真去探索與反思的。
一有效的課堂提問要有目的性
課堂提問應有明確的目的，課堂問題的設計必須以教學目標為指導，要圍繞本節課的教學重點和難點來進行設計，便於有效引導學生積極思維，為實現教學目標服務。教師提出的問題不易過難，超出了學生的能力範圍，使得學生不會回答。數學課堂提問必須根據教學需要，考慮學生的認知結構，循序漸進，由淺入深，由易到難，層層深入。
預先設計的問題要有明確目標：或為引入新課，或為教學前後聯絡，或為突破教學難點，或為引起學生爭論，或為總結歸納等等。
例如，在講「三角形邊的性質」時，針對總結歸納三角形邊的性質，可設計這樣的問題，「如果任意給出三條線段，它們一定可以組成乙個三角形嗎？」 通過此設問可組織學生進行討論及動手操作，可以幫助學生理解三角形邊的性質，開拓學生的思路，培養學生分析、總結能力。
二課堂提問一定要具有啟發性
教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知慾望，還能促使知識內化。課堂教學中教師的主導作用發揮的如何，取決於教師引導啟發作用發揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發性。課堂提問的啟發性，能使學生對問題產生興趣，使他們樂於參與，便於他們參與到小組合作學習當中去，提問之前，我們可以創設乙個問題情境，使學生在情境中去思考去提問，例如，提問三角形的穩定性時，我們可以舉例：
訊號塔為什麼採用三角形的架子，四邊形的不穩定性時，可以舉例：學校的伸縮大門為什麼採用菱形支架。
三課堂提問一定要具有全面性
提問要面向全體學生。課堂提問的目的是在於調動全體學生積極思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，不應置大多數學生而不顧，而形成一對一的回答場面，或只向少數幾位學生發問。不要先提名後提問，也不要按一定次序輪流發問，教師提問的機會要平均分配給每乙個學生，即使提問個別學生，最好是先提問後提名，好讓全體學生共同思考，這樣帶來的效果就不同。
總之，課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。在現今動態生成型的課堂中，我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、角度和表達，充分發揮提問的有效性。當然，高效能的提問型別有多種，不同的教師不同的課堂有不同的提問策略，不同的提問策略會產生不同的教學效能。
日常備課時，倘若我們能依據教材資源，結合自身實際，從學生認知水平出發，採用不同的提問策略，精心設定每乙個問題，那麼我們的課堂教學就會收到預期的成效。同時，倘若我們還能堅持課前、課中、課後反思的習慣，及時總結自己在問題設定、提問過程、提問效能方面的經驗和不足，並能不斷加以發揚和改進，那麼，我們教師的潛能就會得到充分挖掘，我們的專業就會得到主動創新的發展，我們的課堂氛圍就會更加和諧。
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二 提問要抓住關鍵，及時追問 所謂關鍵，是指教材的重點和難點，在重點處提問，重點就會突出，在難點處提問，難點就容易突破。如 我在教學北師大三年級教材 淘氣的猴子 一課中，當學生們通過 得出結論 0除以任何數都得0 時，我指導學生看書，為什麼書上說的是 0除以任何不是0的數都得0呢？通過看書和我的提問...
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