——小學語文課堂有效提問的對策研究
江都市仙女鎮中心小學孫萍
語文教學是一種學生、教師、文字之間相互對話的活動，其主要形式表現為問答活動。有學生問，教師答：有教師問，學生答、文字答：
也有文字問，學生答、教師答。語文教學的有效性關鍵在於語文教學問題設計與解決的有效性。乙個好的課堂提問能夠把學生帶入「問題情境」，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維。
乙個好的課堂提問有助於提高學生運用有價值資訊解決問題的能力和言語表達能力；有助於教師及時得到反饋資訊，不斷調控教學程式，實現教學目標。
2023年2月以來，我校《小學語文課堂閱讀評價的人文性研究》課題組就課堂教學提問的有效性進行專題研究。課題組老師設計了系列評價量表。上研討課前，課題組長發放觀察量表。
課題組成員相互協調，明確本節課重點觀察專案。課上根據評價量表，各負其責，對提問活動進行觀察、記錄或統計。課後對評價資訊進行分析與整理，對提問活動的質量狀態做出價值判斷時我們發現：
只問優等生，忽視大部分，教學程序得到了保證，卻是多數學生淪為看客或陪客：問題方向不明，或者難度失當，學生能夠摸不著頭腦，只能猜測老師的心思：只問不評，不求反饋，以致於問而低效：
不顧學生答案，以問代灌，推銷所謂標準答案……那麼語文課堂中的有些低效提問是如何造成的？我們又將如何改進呢？
一、提問語言的指向偏頗造成提問低效
案例：一位教師在執教《九色鹿》一課時，「請同學們找到課文中最值得我們關注的地方讀一讀。」老師讓孩子們做什麼呢？
很顯然，是想讓孩子直奔課文中「調達背信棄義」部分。果不其然，孩子們很快就找到並讀給老師和同學們聽。
但是仔細思考一下，針對不同文字，針對不同生活閱歷和生活體驗的不同的孩子，他們在讀《九色鹿》這篇課文時，體驗是不同的，顯然他們所關注的內容也不盡相同。所以，這是乙個個性體驗的過程，不可能孩子一下子就找對了我們做老師的指向。再者，引導孩子們找最值得關注的地方，他首先可能思考的不是自己最關注什麼，而是老師關注什麼？
老師想讓我關注什麼？即便是他在思考自己關注什麼，也僅僅是關注故事的情節那裡是高潮，是主要的部分。所以學生關注的是老師的關注，是外在的故事情節。
並沒有對文字進行思考與體驗。這種指向使得學生課堂此時的勞動是低效的。
對策：提問指向明確問題切中要害
課堂上提問語言的指向性很強，不同的提問與引導會有不同的思維方向。課堂上如何設計提問是我們每個人都應該在意並思索的！「請同學們找到課文中最值得我們關注的地方讀一讀。
」這個引導語方向變一變，變成：「課文的哪些詞句給你留下了最深的印象？讀給我們聽。
」或者是「課文裡哪些詞句令你有所感悟呢？讀給我們聽聽」這樣一來，孩子們關注的是詞句，是文字語言，而不是課文的這個故事情節本身了。老師此時關注的是學生學習的目標和方向。
關注的是學生對文字語言的品味與感悟。
二、問題數量控制不當造成提問低效
案例：一位教師在執教《滴水穿石的啟示》一課時：
師：水的大自然的兄弟是誰？
師：雨水有什麼弱點？
師：雨水與水滴，你們更喜愛誰？
其實，教師設計這些問題的目的唯有了解雨水與水滴的特點，悟出水滴雖力量小但持之以恆的精神。教師提問時要明白我要解決什麼，達到什麼。是為了啟發學生思索的慾望，還是引導他們獲得新的知識，教師自己必須心中有數。
漫無目的的提問會讓學生感到無所適從，起不到應有的作用，浪費了課堂寶貴的時間。課堂上的時間是有限的，課堂上提問過多會擠去學生讀書思考以及動筆等機會，而且回答問題本身需要有乙個充分感知語言文字、組織內部語言的時間，問題一多，學生就會應接不暇，甚至產生厭倦。
對策：控制問題數量直插問題主旨
提問要抓住文字的關鍵與本質，能用乙個問題解決的就不提兩個問題：能直插主旨的就不繞彎子。這就取決於教師對教材的重點、難點及知識的訓練專案了然於心後考慮用什麼技巧和策略來提問。
在設計課堂提問時，注意運用歸納和合併的方法，盡可能設計容量大的問題，以提高學生能夠思維的密度和效度。最好是由乙個問題的提出能牽動好幾個句子，乙個段乃至整篇課文，且每個問題之間都要有一定的跨度。
三、問題：對學生估計不足造成提問低效
案例：一位教師在教學蘇教版一語下《識字6》「牛郎、織女、北斗星」詞串時為了讓學生了解《牛郎織女》的民間故事，設計了如下問題：
師：知道牛郎織女的故事嗎？誰來講一講？
生：有乙個男人喜歡乙個女人，但那個兇惡的老太婆將他們分開，
師：這是改編的牛郎織女的民間故事，誰能講講流傳下來的民間故事？
生：沒人舉手。
師：從前……
從課堂的實際效果我們不難看出，教者的問題屬於低效問題。設計的問題過難，過偏或過於籠統，學生難以理解和接受，啟而不發。或茫然或沉默以對。
而教師只好自問自答，唱獨角戲，造成了教學低效，甚至無效。從老師的角度，牛郎織女的故事肯定孩子們聽家長講過並能講出來。教師沒想到現在的動畫片、漫畫書充斥著對傳統故事的歪曲。
如果在提問語中加入「民間故事」，可能學生的答案不會這麼離譜。當然更沒想到有些學生根本就不知道這個應該每個孩子都知道的故事。
對策：充分估計學生精心醞釀問題
教師的提問應當從當前學生的知識水平、理解能力或學習狀況出發，所提問題應是學生通過對所學知識進行回憶後能回答的問題，而不是超出學生實際水平的提問，使學生無法回答。問題過於淺顯不能反映思維的深度。同樣，問題過於深奧、超出學生應知應會的能力讓學生不知所云，不能引發學生積極思考，會挫傷學生的積極性，讓學生產生消極畏難的情緒，這樣的提問不利於營造活躍的課堂氣氛，不能激發學生回答問題的積極性，既浪費時間，也達不到實際效果。
因此，所提問題要難易適度。既要激發學生的好奇心、求知慾和積極性，也不會感到高不可攀，使多數學生通過思考便能解答。切不可忽視學生的年齡特徵，提問偏題，脫離學生的「思維發展區」，啟而不發。
四、問題：為趕進度造成發散提問低效
案例：一位教師在執教蘇教版五語《姥姥的剪紙》一課時，學習文中姥姥給我剪的兩幅牛兔圖後提問：
師：你頭腦中還會出現什麼圖？在姥姥的剪刀下還會剪出哪些奇妙的圖？
生：中秋節的夜晚，姥姥在月光下剪出了一輪皎潔的圓月下小兔依偎在老兔身旁，凝望圓月思念遠方的親人。
生：花紅柳綠的春天，姥姥在和煦的春風中剪出了一老一少的兔子沐浴在溫暖的陽光下，在鄉間小路賞景
師：對，此時我不僅對活潑的兔子產生了好感，對憨厚的老牛產生好感，對姥姥的剪紙產生好感，對姥姥也產生好感。
教師的這一提問設計極其巧妙，緊扣教材，圍繞教學目標，有助於啟發學生的思維，有助於學生聯絡生活實際理解課文內容。但教師為了趕教學進度，面對如林的小手只待兩人問答後便自己總結。
對策：加強語感訓練流暢環節處理
課堂上教師在處理發散性的問題時應堅持各抒己見的原則，不能因為所謂的趕教學進度就限制學生答問的數量，直接影響了學生的參與面。教師應加強語言節奏感訓練，提高教學環節處理的流暢度，實現**學生的答問程度，。
五、問題：提問等候時間不當造成提問低效
案例：一位教師在教學《姥姥的剪紙》一課最後乙個自然段提問
師：作者的心思，你讀懂了嗎？
生：沉默。
師：「我」也讀懂了姥姥期待：姥姥想你，你要好好生活，莫忘養育你的家鄉（那一片綠油油的青草地）濃濃的鄉情、親情，深深的思念、懷念，都融入了文字之中……
「作者的心思，你讀懂了嗎？」這個問題包含的思考容量較大，學生答問時必然需要增加「等待時間」。教師不能應有人聽課怕「冷場」而直接公布答案。
對策：把握等候時間，組織有效思維
提問等候時間是教師提問後留給學生的思考時間。教師提問後留給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。在實際教學中，許多教師在提問後，給學生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之後若學生答不了，就自己公布答案，或直接點名答。
由於沒有充足的思考時間，學生的思維很容易卡殼，她們往往就會放棄機會。老師若將等待時間延長3-5秒，在學生充足思考並組織語言解答後再點名答，學生回答問題的質量參與人數都會有所提高。同時也要避免因停頓過長，造成時間的浪費，延緩課堂的節奏，不利於調動學生的激情。
「路漫漫其修遠，吾將上下而求索。」雖然提高課堂提問的有效性是乙個很大的教研課題，但我必將以我的實踐不斷地去實踐、探索。
一所新的城郊學校，短短三年內大步前行，迅速崛起，高考公升學率、中考普高上線率大幅度提高，呂俊傑校長的介紹告訴我們，這一切，緣於學校清晰的教學定位，來自「有效課堂教學」的探索實踐——
我校是所非常年輕的普通完中，年輕教師眾多，辦學底蘊薄弱。近兩年，我們從學校實際出發，探索基於校本的有效課堂教學。我們確定了我們的教學定位：
起點低一點——忌高，進度慢一點——忌快，坡度小一點——忌大，教法活一點——忌死，測試淺一點——忌深；同時也制定了相應的教學工作原則，即普及與提高同步，全面與特長同步，規範與創新相融，嚴謹與通達互生。有了明晰的定位和原則，全校教師開展有效課堂教學探索也就有了方向與準繩，教學質量穩步提公升， 2023年的「三考」成績進步顯著。現從四個方面來闡述我校有效課堂教學的探索過程。
有效課堂教學的探索需要營造一種氛圍。我們利用每學期一屆教學研討周活動，研訓結合，圍繞「優化教學過程，提高課堂效率」這一總主題開展教學研討；每一屆研討主題具體化，通過不斷細化主題的有效課堂教學探索來蕩滌教師陳舊的教學理念及方式，從而延伸到平時的課堂教學中。
研討周的教學活動主要有兩點：
1．全面動員、主題先行、縝密計畫
根據我校辦學時間短、資歷底蘊淺的實際，每屆研討周，教務處都進行全面動員，印發相應的教學理論，以教研組為單位組織廣大教師研習；每屆研討週皆有一套縝密計畫，從組織機構到教研程式清晰呈現於校園網，讓廣大教師目標明確，知道該做什麼、該怎麼做，
2．關注過程、細化環節、激勵先進
在以公開課為主的研訓系列中，教務處嚴格把關各個環節，注重過程細化。在各種公開課的活動中，必須要按照「理論學習—集體備課—說課—試講—上課—評課—反思」七環節落實，並上交說課稿、教案、課件、評課稿、教學反思稿。對紮實有效參與研訓活動的個人及團體在教工大會上給予表彰，以此營造有效課堂教學推廣的濃烈氣氛。
根據傳統課堂教學存在的一些問題，教務處重新修訂了課堂教學評價標準， 即「三講三不講」、「五個盡量」、「五個要」。
巧用評價引領高效課堂
英語課程的評價應根據課程目標的要求，採用科學 合理的評價方式和方法，充分發揮評價的積極導向功能，所進行的評價要對學生的學習過程產生積極影響，體現評價的人文關懷，這是評價的根本目的。根據本節課的實際結合今天所學的內容，我在教學設計設計中採用了如下的評價方式 一 生詞認知 garden 花園 mr bl...
調研報告 有效提問是高效課堂的靈魂
大莊中學高長斯 2013年6月5日，有幸在南湖中學參加了初中一區本年度第二次區域研討活動，聽了兩位來自不同學校同仁的數學課，結合本人工作實踐，下面談談我本人在 優化教學模式 構建高效課堂 教改工作中的點滴看法。目前，在我縣大多數課堂教學中，提問仍是課堂教學過程中師生互動的主要方式。教師可以用精心設計...
如何在物理教學中通過有效提問打造高效課堂
如教學 溫度計 時，老師適時的給學生出示乙個謎語 閃閃一銀河，風吹不起波，遇熱河水漲，遇冷河水落 設計這樣的謎語情境，不但能把學生的學習慾望激發起來，使學生處於主動探索學習的狀態，同時還能使學生提前了解溫度計測溫液柱的高低變化與溫度高低之間的聯絡，從而為進一步的學習打下基礎，進而達到良好的學習效果。...