——談談初中語文課堂的提問藝術
懷遠縣黃窪初級中學姚洪文
課堂提問作為一種教學手段，它的使用首先取決於教師對學情的掌握。學生本無疑，教師卻用「對不對」、「是不是」來發問；問題本無難度，教師卻把它「恩賜」給學困生；提問本是為促進學生學習，調動學生積極性的，卻把提問作為一種控制學生不良行為的手段……凡此種種，均屬不不適時，沒把握好時機。我以為在以下三三種情況下提問，能收到很好的效果。
１．在教材的重點、難點之處。因為此時學生易產生膽怯畏難情緒，問題一出必然促使他們積極思考，主動學習。我教《孔乙己》時，指導同學先理清情節，然後要求他們複述故事，再談感受。
對於感受，大部分同學只是簡單地下了乙個悲劇的結論。此時我提了乙個問題：「孔乙己的悲劇只是因為他的懶惰成性造成的嗎？
」一石激起千層浪，學生的思維頓時活躍異常，「封建科舉制度對封建文人從肉體到精神的毒害」的主題順理成章地為學生所接受。
２．在將要得出規律時。此時提問，可激發學生思維，使學生主動探索奧秘，發現規律，深層次地思考問題。一次，我到兄弟校聽一位老師講解《故鄉》一文。
他的提問恰到其時，使我大受啟發。他先布置學生找出文中描寫閏土肖像的句子，然後要求說明肖像描寫的作用。看到學生心求通而不能通，口慾答卻又說不出時，這位老師設定了這樣三個問題：
①少年閏土和中年閏土相比，外貌有何不同？②從外貌描寫的變化可看出閏土家境發生了變化？③閏土的這種變化說明了什麼？
由於提問適時，把握好了實機，學生很快明白了「紫色的圓臉」變作「灰黃」，這是生活重負留下的印記，是閏土家境日漸艱難的形象反映。這種家境變化，正反映了辛亥革命後十年間農民生活困苦的現實。
３．在學生心求通而不能通，口慾答卻又道不出時。此類成功例證頗多，在此不再贅述。
二、提問要恰當、難度適中
總之，優化課堂提問，是師生資訊交流、和諧共振的主要手段，是引導學生主動參與、積極思維的動力，是課堂教學的「常規**」。上課時教師應根據課情、學情因勢利導找準切入點，提出有啟發性的問題，集中學生的注意力，激發學生的求知慾，喚起學生的學習熱情，調動學生的思維，使課堂充滿生氣與活力。
重視課堂提問,講究提問技巧
作者 張雪平 新課程 上旬 2012年第08期 作為一名教師，要想提高課堂藝術，就必須重視課堂提問，講究課堂提問技巧。在教學中怎麼提問，問什麼，應注意哪些問題，雖無固定方法，但還是有規律可循的，現談一下自己的體會。一 要先提出問題，不要先叫起學生 課堂提問是面向全體學生的，提問的目的是要啟發所有學生...
優化提問技巧孕育高效課堂
二 課堂提問要善於開放 開放式地設定問題才能促成教師與學生的教學對話。根據學生回答問題時的思維方向，戴維斯把問題分為封閉型問題 開放性問題。封閉型問題是指要求朝某個特定的方向去思考，只有乙個或幾個固定的標準答案的問題。開放型問題是指沒有明確的 固定的標準答案的問題或者說有多個正確答案的問題。多數教師...
講究課堂提問的藝術
美國著名的數學家哈爾莫撕說 問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向 有了問題，思維才有動力 有了問題，思維才有創新。課堂提問是貫徹教學意圖 師生之間進行資訊交流的重要手段。恰當的提問，對於準確了解教育物件，開發學生智力，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量都有積極的作用。因此，在...