講究課堂提問的藝術

美國著名的數學家哈爾莫撕說：「問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。」課堂提問是貫徹教學意圖、師生之間進行資訊交流的重要手段。

恰當的提問，對於準確了解教育物件，開發學生智力，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量都有積極的作用。因此，在小學數學教學中，教師必須掌握課堂提問的技巧。

一、「問」要有激趣之味

教師在課堂提問中要注意提問的趣味性，讓學生帶著趣味去思考問題，在解決問題中去體驗、品嚐趣味，從而形成一種良性迴圈，促進學生積極主動思考問題。如一位教師在教學「圓的認識」時，借助課件，**動物賽車的情境：在動物運動會上，小貓、小兔和小猴賽車，它們在同一起點出發。

小貓的車輪是正方形的，兔子的車輪是橢圓形的，猴子的車輪是圓形的。結果猴子駕駛的車最平穩，並最快到達終點。至此引出問題：

「猴子獲得冠軍的原因是什麼?為什麼車輪要做成圓形的?」這個問題的提出，既啟發了學生的學習興趣，又使學生自動地去探索圓的基本特徵。

二、「問」要有啟思之效

教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知慾望，而且還能促其知識內化。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決於教師的引導、啟發作用的發揮，因此課堂提問必須達到啟發學生思維之功效。如一位教師在教學《長方形的面積》一課時，出示下面一道題：

認真觀察，想一想這兩個長方形的面積各是多少?(每一小格正方形為1平方厘公尺)(圖略)

學生完成後，師問：這兩個長方形的面積各是多少?你是怎樣算出來的?

(通過數方格得出的)師再問：同學們除了用數方格方法得出這兩個長方形的面積外，你們還有什麼方法?請仔細觀察這兩個長方形長、寬與面積的關係。

教師這一問方向明確，問題難易適當，富有啟發性，激發學生積極思維，學生很快就發現了長方形的面積等於長方形的長與寬的乘積，然後教師再引導學生說理、驗證，學生較好地掌握了本節課的內容。