阜陽特校卜金萍
常言道：學起於思，思起於疑，疑解於問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。
精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，從而優化課堂教學。
宋代著名教育家朱熹說：「讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這裡方是長進。」學生讀書，往往一讀而過，不留「痕跡」，雖然原因是多方面的，但是讀書不會生疑則是其中乙個主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會不到文章的「妙處」，「長進」也就不大。
在教學中，教師通過提問來提高學生的思辯能力和語言表達能力，能否提出高質量的問題，並達到預期目的，是評價一名教師教學水平高低的標準之一。
在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，過於簡單。諸如「是不是」、「好不好」之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流於形式，華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師提問超出學生知識範圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不善於了解學生的思維過程不適當引導，學生思維水平難以提高。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的「度」和時機、物件，充分發揮課堂提問的效能。
那麼，怎樣優化課堂提問才能達到較好的教學效果呢？
一、課堂提問的問題需要進行精心設計
課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠啟用學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時要力求精當，「精」指的是精煉扼要、言簡意賅，「當」指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富於思考，即緊扣教材，突出重點、難點，並有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學關鍵內容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內容進行充分概括。
問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。
二、熱情鼓勵，提供線索，引發學生思維
心理學認為：乙個人如果總是處於一種興奮的、愉快的狀態，他的思維就會有超常的發揮，他接受外面訊號的速度就會非常快捷。這就是說，作為乙個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處於一種輕鬆自如的情緒中，那麼無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發揮。
當學生在課堂上對教師所提的某乙個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；當學生對某乙個問題考慮成熟，苦於無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當的語言表達出來。從而激勵學生感奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學生奉送真理。
三、捕捉資訊，延伸疏導，拓展學生思維
蘇聯教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了「教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下乙個新問題」的教學模式。這種問題情境就是解決問題的背景。創設問題情境能是使學生產生疑問，渴望從事活動、**問題的答案。
教育實踐證明，這是激發學習積極性的有效方法和手段。有效的教學在於形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知慾和學習興趣，產生學習的願望和意向。為使學生能順利的回答問題，教師要提供學生必要的智力背景，亦情景，給學生創造一定的作答條件。
或做知識鋪墊；或啟迪學生根據已知的去開拓未知的；或進行示範講解，教師「舉一」，令學生「反三」，實現學習的遷移。這樣給學生乙個「支點」，讓他們用「槓桿」把「地球翻轉過來」。教師在課堂上給學生提供智力背景，是創設問題情境的重要內容，也給教師和學生發揮創造性提供了廣闊天地。
四、積極評價，觀點明確，提高學生思維
教師教學不是面面俱到，而是引導學生對「深奧」之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一髮而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率。教師要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。在教學過程中教師要善導善控，除了要引導學生以外，還應適當點撥，激發學生思維，使學生踴躍回答問題。
利用學生主動性的提問，讓學生在原有水平的基礎上「跳一跳」，並把果子「摘下來」。對於學生的回答，教師必須嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構；回答正確的，其原有的認知結構就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調整、糾正，改變原有欠缺的認知結構
五、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止
教師要盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學生自然地把教師當作交流的夥伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充，但還要保護學生的自尊心。適時適度地評價要以鼓勵為主。正如一位教育家說過的「鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存。
」同時教師的提問要盡量避免使學生感到「山窮水盡疑無路」，教師可超前性追問或再次遞進提問，讓學生感到「柳暗花明又一村」。要給每個學生創造成功的機會，品嚐成功的喜悅，營造寬鬆和諧的氛圍，讓每個學生有話想說，有話能說，有話盡說。
總之，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間資訊的雙向交流。加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計並進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。
阜陽特教學校卜金萍
（業務講座）
課堂提問的藝術
在當前課程改革的實踐中，教師加強課堂提問，提高提問藝術和技巧，在教學效果上具有十分重要的意義。提問對於改變教師 一言堂 的舊教學方式，活躍課堂氣氛，促進學生綜合素質的提高都具有不可忽視的作用。同時，重視課堂提問，也是我們提高教育質量的有效途徑。任何乙個學科，老師都應該學會提問，善於提問，抓好提問，用...
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課堂教學中有效的提問藝術 古希臘哲學家 教育家蘇格拉底最早開創了問答式教學的先河。他創造的 問答式教學 就是教學的雛形。所謂問答式教學，就是教師圍繞一定範圍的內容，根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況進行提問，由學生作出回答。其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的...
講究課堂提問的藝術
美國著名的數學家哈爾莫撕說 問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向 有了問題，思維才有動力 有了問題，思維才有創新。課堂提問是貫徹教學意圖 師生之間進行資訊交流的重要手段。恰當的提問，對於準確了解教育物件，開發學生智力，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量都有積極的作用。因此，在...