初中物理課堂中的提問藝術

作者：趙建紅

**：《中學課程輔導·教學研究》2023年第19期

摘要：恰當的課堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學資訊，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步有機化。

關鍵詞：物理課堂；提問藝術；素質教育

中圖分類號：g633.7 文獻標識碼：a 文章編號：1992-7711（2017）07-0021

課堂提問不僅是優化課堂的一種教學手段，更是一種教學藝術，若能恰如其分的提問，不但可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，而且可以開啟學生的心靈，誘發學生的思考。因此，教師的課堂提問是否有效，將直接影響課堂教學的質量和效益。下面，筆者就這幾年的教學經驗針對課堂提問進行簡要**：

一、課堂提問要有啟發性

1. 教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的，問題要緊扣教學目標，突出重點、克服難點、發展能力、學會學習，要有代表性，能使學生舉一反

三、觸類旁通。創設問題情境，教師應「慷慨」地提供思維加工的原料，通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現象、出示練習題、閱讀資料、觀察掛圖、實驗活動等，用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發揮和調動學生的主觀能動作用，達到「一石激起千層浪」的目的。

2. 利用矛盾，引起思索。教師要善於把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發學生去**「為什麼」，把學生的認識逐步引向深化。

如「物體的浮與沉」一節的教學，一開始教師就提出：「木塊放在水裡為什麼總是浮在上面，鐵塊放在水裡為什麼總是下沉？」學生回答：

「因為鐵重而木塊輕。」教師接著問：「把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水裡，為什麼木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？

」這一問，學生對生活經驗「因鐵重而下沉」產生了懷疑，激起了學生思維的積極性。