作者：林春鑫
**：《數碼設計》2023年第14期
摘要：作者針對初中物理課堂提問有效性做了一些理論和實踐的**，包括課堂提問有效性的涵義，並對課堂有效提問的策略提出了建議。
關鍵詞：初中物理;課堂提問;有效性
中圖分類號：g633.7;;; 文獻標識碼：a;;;; 文章編號：1672-9129（2018）14-0224-01
1研究背景
新課程關注入的發展的價值取向落實到初中物理課堂上就是關注全體學生科學素養的提高。要實現關注全體學生科學素養提高的價值取向就必須深入到課堂中去。課堂提問是課堂教學中的重要要組成部分，是課堂教學目的得以實現的主要教學方法之一。
提問作為課堂教學中教師所普遍運用的方法，在課堂教學中起著舉足輕重的作用[1]。
2課堂提問有效性的涵義
有效提問的標準是：其一，它能產生更複雜的心理活動的效果（不是記憶、複述的，而是需要分析、綜合、評價和解決問題的活動）;其二，它能清楚的描述問題，使學生更容易理解教師問什麼;其三，所提的問題使學生能明確地、創造性地做出回應;其四，這些問題是一種懇請式的，而不是威脅式的，令學生坦然說出他們最好的想法;其五，它要求學生發表自己觀點之後感到安寧和輕鬆;其六，它要求學生呈現自己怎樣從材料中推導問題的，允許他們使用所知道的知識去理解主要的概念[2]。
從教師的角度考慮的話，有效的提問是指：對課堂提問做好充分準備是提問有效進行的前提。雖然有些教師可以在課堂上熟練地提問，但是一般情況下語言組織上不是很嚴謹，所以，這就需要教師提前備課，充分準備課堂提問。
要明確提問的目的是什麼、提問的主要內容包括哪些，應該用什麼樣的語言來描述問題才能夠讓學生明白，預想在哪個環節會出現問題並提出制定方案等。（1）教師以課程內容為基礎的提問。這種提問不僅是課程內容的完美體現，而且要涉及一定的、與課程內容密切相關的其他方面的內容，以幫助學生獲得整合的、綜合的、全面的資訊來了解世界，而不是將那些與課程內容毫不相干的、支離破碎的、毫無意義的觀點，概念拼湊到一起。
為了「提問」而「提問」。（2）教師考慮到全班學生發展水平的提問。教師的提問要面向班內所有學生，使得所有學生在原有基礎的水平上都得到相應的提高，而不僅僅面向那些在各個方面發展較好的學生進行提問。
（3）教師以啟發學生思維，開拓學生學習範圍的提問。教師提問一定要引起學生一般意義上的思考，使得學生多方位、多角度、多創造性的來解釋和論證問題，而不是僅僅獲得唯一的、標準的答案。教師提問要體現一定程度的教育智慧型。
因此將有效提問定義如下：有效提問就是指教師清楚明了地、有目的、有組織地提出簡短的、發人深省的、引起學生思維的問題，能成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效的達到預期教學效果的提問。
如何提高初中物理課堂教學提問的有效性
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歷年高考初中物理初中物理課堂教學有效性研究
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13 3農村初中物理課堂提問有效性研究之教學反思
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