作者：袁有舉
**：《教育週報·教育論壇》2023年第02期
摘要：初中物理對於初中生而言是較難的一門學科，而在教師上課的過程中，合理的學生向教師提問是必需的。但是如何提問、提問的方式應該是怎樣的，以及如何提公升初中物理課堂教學提問的有效性，則是我們即將解決的問題。
關鍵詞：初中物理進製課堂教學有效性
引言：初中的物理主要強調的是初中生與生活中現象的接觸，但是其作為小學從未接觸過的學科，對於眾多初中生仍是很有難度的。所以教師應當提供給學生以合理的提問平台，以保證學生在課堂內部的學習效率以及完整的知識鏈掌握情況。
那麼現今的課堂存在著那些誤區？如何針對這些誤區點，提公升初中生在物理課堂中提問的有效性？本文則將針對這兩個問題進行論述。
一、當前初中物理課堂提問中的誤區
（1）滿堂問。以往的課堂以灌輸知識為主要思想，但是這種教課方法很快就被業界的專業人士否定，原因是缺少教師與學
生在課堂上的互動，教師也無法真正了解學生上課的真正訴求。 所以在最新的教育改革方案中有明確提到：教師要注重其自身與學生在課堂上的溝通。
但是教師在真正給學生授課的時候， 往往掌握不好學生提問的度，這就導致教師縱容學生在課堂上出現任何問題都要提問，最後導致教師在整堂課並沒有教更多的實際內容，而四十分鐘或者四十五分鐘的課堂，有半小時以上的時間都是花在了教師給學生回答問題上面，嚴重耽誤了正常教學程序的進行。
（2）懲罰問。「懲罰問」的現象具體體現在：教師總是會提問
那些上課時表現不好的學生，一旦教師發現有學生在物理課堂
上發生打瞌睡或者開小差的現象時，便會去提問那些學生。而真正有問題的學生的訴求便無法被教師在課堂上所知。這種現象對不同程度的學生存在著不同的危害，如心裡抗壓性較強的學生，總是因為開小差被提問不會因為上課時的丟醜而喪失對於物理學習的信心，但是那些自尊心較強的學生，偶爾被教師發現開小差而回答不出問題時，長此以往便會變得消極，漸漸失去學習物理的信心。
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