南和縣和陽鎮中學
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校本研修總結報告
——關於初中物理課堂教學如何提高學生學習效率的研究
一、問題提出的背景
課程改革以來，教師們在教學方式上進行了一些積極的探索，努力引導學生改變傳統的以被動接受為主的學習方式，強調學生自主、合作、**等多種學習方式，使學生的學習熱情有了一定的提高，學生學的時間明顯增加。但我們也發現，學生在自學、合作與**的學習活動中，存在著形式化、模式化的傾向，致使學生的學習效率低下，具體表現在：
現象1：學生學的目標存在模糊性。
有的課堂強調學生自主學習，但沒有給學生提出明確具體的學習目標，學生學習時不明確自學要達到什麼具體的目標，可以通過哪些自主學習方式來達到，致使學生的自學流於形式。如有的課堂安排學生自學就是老師事先將書上的學習內容以填空、選擇的形式發給學生，學生先學就是對照書本找答案。老師後教就是對答案，或者還是按照原來老教法再講一遍。
學生的學成了不需要動腦的體力勞動，學習能力和學習水平並沒有得到相應的提高；又如有的課堂讓學生先看書再提問，學生簡單瀏覽一下課本，就提出一些低層次的問題，有的問題甚至是與本節課無關的內容。
現象2：學生學的方式存在隨意性。
有的課堂強調學生合作、討論、**等方式進行學習，但學生不明確這些學習方式與學習目標之間的關係，不能根據學習目標來合理地選擇學習方式，充分發揮各種學習方式的功能，而只是被動去接受老師給他安排好的學習活動，致使學生的學習方式流於形式。如有的課堂強調小組合作學習，強調展示提高，但小組合作的內容是否合理？時間是否恰當？
哪些內容需要哪些學生來展示？等等，由於對這些過程沒有認真引導，存在隨意性，致使學生的合作與展示也流於形式，學生不經獨立思考就要討論，小組合作成為優等生進行粗糙思維活動的天地；同時又使學業處在中等和中等以下學生淪為旁聽生。在討論交流中，又因沒有一定的選擇，變你說我講，半斤八兩，學習活動在低水平中進行，時間在教師與學生的忙忙碌碌中被大量的浪費，學生缺乏獨立思考的能力和思維能力的訓練。
現象3：學生學的評價存在滯後性。
有的課堂只強調了學生的學，但沒有即時對學生學的過程和效果進行評價和調控，學生不能自主地評價自已學的怎樣，更不能即時矯正自已的學習行為，不知道哪些真懂了，哪些還不完整，而只是被動地在課堂結束後通過作業來評價。如有的課堂只強調了學生的學，但學的內容和學的方式都是整齊劃一的，教師也只是通知提問幾個尖子生來了解學生學的情況，致使大多數學生只是作為尖子生的陪學，教師更沒有給學生自我評價和自我調控的時間和空間，致使學生評價學習的能力不能得到提高，從而不能有效地調控自已的學習。那麼如何解決上述三方面的問題，使學生的學落到實處呢？
在教學實踐中，我們基於學生的學習行為，採用了目標導學，學法導引，自主評價來幫助學生明確具體的學習目標，採用恰當的學習方式，實行自主的評價調控，從而提高學生學的效率。
二、課題研究的目標
（一）總結課堂教學情境中開展中學生學習活動的價值、意義及特點並形成相關理性認識。
（二）改革教學設計、教學結構、學習方式，總結提高學生自主、合作、**等多種學習方式的原則、策略、方式、方法等，力爭形成有較強科學性的實踐操作模式。
（三）促進研究物件的和諧發展，促進學校教學質量的提高。
二、研究步驟：
1．建立主題教研組織機構
2．主題的論證，理論學習
3．集體備課，確定課例
4. 集體研討，總結成果
5．推廣成果，服務於教學
三、預期成果
通過本課題的研究，讓老師激發學生學習的興趣，引起學生的思考，從而提高課堂效率。在研究結束後，能形成一套行之有效的方法，並撰寫成**進行推廣。
四、研究的過程
（一）問題的分析以及理論學習
學習效率對中學生的重要性無須在此多言。提高孩子的學習效率是每個老師的心願，更是學生及其家長的追求目標。學習興趣、學習能力和學習效率三者是和諧統一的辯證關係，將這三項標準嚴格細化到學習過程中，並以學生的考試分數快速提分、學習情緒飽滿有力、學習效能完善健全為最好的效果體現形式。
對於當前的中學生而言，提高學習效率是乙個很重要的問題。許多學生學習成績不佳,往往起因於學習效率不高。學習效率不高雖有多因素造成，但不良的學習習慣一般是影響學習效率的主因。
著名教育家葉聖陶先生說：「什麼是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。」俗話說：
「好習慣使人受益終生」。
（二）集體備課，展示課例：
課例槓桿》
教學目標
1、 知識與技能：
1.初步認識槓桿，知道槓桿的構成條件。
2.了解槓桿的五要素，重點理解力臂的概念。
3.會畫槓桿的受力圖。
4.掌握槓桿平衡的條件。
2、過程與方法：
通過參與科學**活動，與計算進而得出槓桿平衡條件。
3、情感態度與價值觀：
通過實驗的推出槓桿平衡的條件，希望培養同學們親自動手的能力，學會聯絡身邊實際，知道物理無處不在，進而喜歡物理。
重點難點：通過實驗**、歸納槓桿平衡條件。
教學用具：多**計算機、投影儀、教學課件；天平、支架、槓桿、鉤碼等；
教學方法：討論法、實驗**法、歸納法
設計思想：
本節是力學的重點內容。所以本節內容的學習至關重要，為此我設計了用實驗**法和歸納法得出結論，希望激發學生學習物理的興趣，使其認識到學習物理並不難。
教學過程：
一、 情景匯入
多**展示兩幅**
**1：為乙個瘦弱的人用乙個木棒翹起一塊很大的石頭。
**2：乙個壓力井
提問：同學們通過觀察上面兩幅**，你們發現他們有什麼共同特點嗎？
你們在下面討論一下告訴我。
二、認識槓桿
總結共同點：在力的作用下都能繞某一固定點轉動。
物理學中，把這種在力的作用下能繞某一固定點轉動的硬棒，叫槓桿。
提問：同學們既然我們已經初步認識了槓桿，那請同學們告訴我，你們在日常生活中還見過那些槓桿？
多**展示：一些生活中槓桿的**
三、**槓桿的平衡條件
1、【提出問題】：
1) 槓桿平衡與哪些因素有關？
2) 槓桿平衡條件或說其關係式是什麼
2、【猜想與假設】引導學生猜想並作適當的假設。
3、【制定計畫與設計實驗】
對蹺蹺板進行簡化：用尺代替蹺蹺板，數量不同的鉤碼代替體重不同的人。
4、【進行實驗並收集資料】
調節鉤碼個數和鉤碼離懸掛點的格數，使尺處於水平靜止狀態。
5、【分析與論證】
學生分組討論，歸納得出槓桿的平衡條件：
動力×動力臂=阻力×阻力臂即f1·l1=f2·l2
四、例題
（1) 某同學利用起釘器將釘拔起，他所施力為f1，畫出f1的力臂和阻力f2.
第一題圖第二題圖
(2)如圖b端掛一重物，在a端分別施加f1，f2，f3力的作用，問要使槓桿平衡，在a端所加最小的力是哪個力?（畫出動力臂分析說明）
五、 小結
1、什麼是槓桿？
2、 槓桿的五要素
3、槓桿平衡的條件
六、布置作業
課後反思：
1．槓桿這節教學重點是要求學生根據槓桿的五要素把生活中的槓桿模型和理想的理論模型結合起來，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等
2．這節還有乙個重點也是難點：畫支點和力臂，這裡既牽扯到數學點到直線距離，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學生感到非常困難。
3．畫力臂並比較力臂大小是下面槓桿分類的基礎，一定要多練並讓學生過關。
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