摘要：在物理課堂教學活動中，巧妙設疑，對培養學生的學習興趣、知識的理解程度，十分重要。老師要會用生活經驗、歷史故事、詩詞歌賦、興趣實驗，創設問題情意場，會在教材內容、知識銜接、易錯問題上巧妙設疑。
從而開啟學生心靈，誘發學生思考，調節學生思維節奏。使設疑成為一種教學藝術，優化物理課堂教學。
關鍵詞：初中物理課堂教學
在物理課上，如何創設問題情意場，巧妙設疑，顯得尤為重要。下面就多年的教學經驗談一些看法。
一、創造設疑的情景
中學生的思維發展特點是：抽象思維從經驗型向理論型轉化，他們的思維活動還不能擺脫具體形象和直觀經驗的限制。因此，在教學中必須給學生們創造乙個設疑的情景。
在物理教學中經常採用以下幾種途徑。
1、利用學生日常生活經驗，創造設疑情景。日常生活實際是學生最直接最具體的經歷。組織學生在課堂上回味，往往使學生有身臨其境的親切感。
如：在分析「加速度減小的變加速運動」時，許多學生想不通速度是增加的，我們可先這樣創設乙個情景：一位打工者有個100元的存摺，他第乙個月掙到了500元存在這個存摺上，第二個月掙了400元又存上了，到第三個月只掙了300元也存上了，問目前存摺上有多少錢，同學們很容易算出是1300元，顯然增加幅度在減小，可總額仍然在增大。
這樣模擬上面的問題很容易就相通了。又如：在學習「圓周運動」分析向心力的**時，可問「公路上大型轉彎處的路面，為什麼外圈總是比內圈高？
」在學習「波的衍射」時可先提出生活中有「隔牆有耳」「聞其聲不見其人」之說，道理何在。這樣讓學生產生興趣，積極思維，渴望尋求為什麼。這種「以投石激疑」的方法，是以學生的生活情趣為基礎，能不斷激起學生思維的浪花。
2、利用歷史故事創設設疑情景。如在學習「凹鏡」的光學性質時，把公元214年古羅馬和希臘交戰中，希臘學者阿基公尺德利用光的會聚燒毀古羅馬戰艦的故事，即歷史上著名的「魔鏡退敵」故事做詳盡描述後，設疑「為什麼凹鏡有會聚光的作用？」又如：
在初中學「浮力」時可先介紹「曹沖稱象」的事故；在學習「浮力」時還可介紹阿基公尺德巧測皇冠的事故。這樣吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，使學生興趣盎然，學習信心倍增。
3、利用吟詠詩歌創造設疑情景。如在學習「參考係」時，可先詠詩「兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來」，使學生生疑「青山」是靜止的，怎麼能「相對出」呢？得到物體是靜止的還是運動的，需先假定乙個不動的物體做標準，從而引出「參考係」的概念。
又如在學習「光的直線傳播」時，可用蘇軾詩「峰多巧障目，江遠欲浮天」順理成章得出光沿直線傳播的結論。
4、利用趣味小實驗或小遊戲創造設疑情景。如在「自由落體運動」教學中，教師先做紙片、粉筆頭同時下落的實驗，發現粉筆頭下落快，學生輕而易舉地得出「重物比輕物落得快」的表象認識，接著老師設問：「若把兩者拴在一起呢？
」學生的答案會出現自相矛盾，此時，疑問頓生，老師立即做「牛頓管」實驗，學生又得到「重物和輕物下落一樣快」的結論。後乙個結論否定了前乙個結論，問題在**呢？這樣有矛盾就有疑問，有疑問就促進思維，學生的思想活動就活躍起來了。
又如：在分析「圓周運動」中臨界問題時，可讓學生表演「小流星」模型；在學習「反衝運動」時，可讓學生從講台上蹦下去，第一次雙腿拉直蹦，第二次蹦下過程中曲腿，問感覺腳底受力情況的有什麼不同，從而做出對比，得出道理。
綜合上述，創設乙個良好的設疑情景，就是在直觀教學的基礎上充分調動學生的積極性，是學生學習的強化劑，使學生由被動的「苦學」變成主動的「樂學」，教學也就容易實現成功。
二、根據教材結構，巧設疑點
「設疑」必須根據教材的系統性，連貫性，並且從學生的實際出發。在知識點上「設疑」，突破重點、克服難點；在知識銜接處「設疑」，以實現知識的橫向聯絡；在思路上「設疑」，指明學習的思維方向；在應用知識時「設疑」，強化已得知識。具體做法如下：
1、在知識點上「設疑」。凡屬重點、難點的知識，可先提出一些難度適中，富有啟發性的問題，激發學生的求知慾和學習興趣，引導學生定向思維，帶著問題邊看書邊獨立思考，自覺進入認識過程，**解決問題的方法。如在學習「正功和負功」時，可先從功的表示式上設疑w＝fscosα，其中：
f為物體所受某力的大小，s為物體發生位移的大小，而ο≤α≤π，可見－1≤cosα≤1那麼w的值就有了正負。請同學們看書分析①w值的正負由誰來決定，表示方向嗎？②若不表示方向，又有什麼意義？
③功是標量，還是向量？這樣淺處深問，靜中尋疑的設疑方法就把正功和負功的概念理解透了。隨後，我們還要利用問題的分類和結構，選擇多種提問方式，啟發思維，突破重點。
比如：在進行「牛頓第一定律」教學時，可這樣分階段設計多種提問方式，使學生積極地去思維，在教師做了有關演示實驗後，可這樣設計問題：「從斜面上釋放的小車在水平面上運動時，前進的距離與小車受到的阻力有什麼關係？
」「假如小車在無限光滑的平面上運動，會如何呢？」「為什麼會這樣運動，由此可得出什麼結論？」這樣，小車的速度是否變化呢，由此又可得出什麼結論？
這樣可加深對亞里斯多德說法是錯誤的認識，從反面為突出慣性定律作了輔墊，引出慣性定律，就已是水到渠成了，學生就會易理解，易掌握。
2、在知識銜接處「設疑」。凡屬新舊知識聯絡密切的內容，在教學時可根據新舊知識的內在聯絡，注意發掘教材中有培養思維能力的因素「設疑。」如在學習「波的圖象」時，要學生列表比較「波的圖象」與「振**象」的異同可用分割式提問如下：
①兩個圖象所在座標系的橫軸和縱軸所表示的意義有何異同？②兩個圖象所表示的物理意義有何不同？③兩個圖象上相鄰兩個最大值之間的距離所表示的物理意義有何不同？
④兩個圖象的圖線隨時間的變化規律有何不同？這些問題貌似孤立，互不相干，實則雲斷山連，密切相關。使學生對知識結構有了乙個整體認識，又如在分析「平拋運動的規律」時，可以在運動的合成與分解和力的獨立作用原理等舊知識基礎上巧設疑點。
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