試談物理課堂教學提問技巧

提問是以問答的形式進行的一種教學形式,是課堂教學的重要手段之一。提問的目的在於激發學生的學習興趣,啟迪他們的思維,發展他們的思維能力。關於教師的課堂提問,我國現代教育家陶行知曾經指出:

「智者問得巧,愚者問得笨。」因此,「善問巧問」的問題是擺在我們教師面前的有待我們認真**的重要課題。

那麼,物理課堂提問應如何設計呢?筆者在多年的教學實踐中曾作過一些膚淺的嘗試。

一、課堂提問的原則

筆者認為,課堂提問絕不可隨意信口亂問,提問需有目的性和針對性,因此,要遵循如下原則:

1.系統性原則。所謂系統性,是指提問應該是層遞性的,問題和問題之間應有必然的聯絡,問題應該是一環扣一環的,反映出教材內在的邏輯關係。

2.啟發性原則。這是指提問必須具有啟發性,能啟迪和誘發學生展開思維,喚起他們回答問題的積極性。

3.量力性原則。這是指所問的問題深淺適度、難易得當。

問得太難,學生茫然失措,望而生畏,失去了回答的興趣和信心,從而影響了他的學習的積極性。相反,問得過淺過易,則又失去思考的價值,不利於學生思維能力的發展。

4.概括性原則。這是指老師所提問的問題不要零零碎碎,面面俱到,而是要高度概括,重點突出,直指教學目標。

5.開放性原則。這是指問題的題型是開放性的,答案不是唯一的。提問這樣的問題利於學生從多個側面、多個角度、多個層次去思考,培養他們的發散思維能力。

6.應變性原則。這是指當學生回答問題時,思維受阻答不出來,或答非所問,或回答南轅北轍,這時教師不應立即將答案和盤托出,立即告訴學生,而是應變換提問方式,再作提問,引導學生轉變思維方向,尋找新的解答途徑。

二、課堂提問的時機

在課堂教學中,教師不僅要把握提問的原則,還得把握提問的時機和決竅。應該在什麼時候提問呢?古人說:

「不憤不啟,不悱不發。」意思就是「學生有欲求通而未得時,口慾發言而未能時,教師要適時提出問題來。」例如,課中當學生的思維發生障礙,產生偏差或受思維定勢干擾時,要及時提問,並根據物理學科的特點作必要的演示或讓學生動手做實驗,向學生提供直觀思維的感性材料,以便及時排除思維障礙。

又如課尾,當講課時間過長,學生精神疲勞時,也應及時提問,以便延伸和拓展教學內容,使學生保持旺盛精力和濃厚的學習興趣。