提問在物理課堂教學中有很重要的作用，整個教學活動就是由乙個個提問，乙個個解答組成的。所以，提問能體現師生的相互交流情況，能提高教學效果。得當的提問在課堂教學中起關鍵作用。
講課時適時適勢地提出巧妙問題，恰到好處地觸及學生思維興奮點，能起到提示思路、加深理解、鞏固知識的成效；真正調動了學生積極性，使其主體作用得以發揮。但在實踐中，學生課堂答問並非盡如人意，儘管老師在提問內容和方法上頗費心思，卻常常不能得到積極的配合。或胡亂應對，不肯積極思考；或似在思考，其實厭倦……要讓學生情緒高漲，積極配合，必須引導學生進入教學中創設的物理情境，使其思維走向主動跟隨教師的引導發展。
啟發思維，培養能力。要達到這種程度，就要設計好課堂提問。因此，教師應該在教學實踐中完善和豐富提問技巧。
經過長期的摸索，我認為提問技巧應符合以下幾個原則：
一、針對性原則
要針對教材內容、教學目的及學生的疑難而提出問題，做到有的放矢。認識什麼道理，訓練何種能力是教學的主旨。必須把握教材重點與難點，及時點撥，層層設問，指導學生一步步加深對教材的理解，實現教學目的。
針對性原則，要求設計問題必須選準突破口，切中要點，不應在枝節上拉扯過多，更不能無的放失。例如在講機械運動時，老師輕聲吟唱《閃閃的紅星》中的插曲：「小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走……」這時，同學們興趣盎然，老師問：
「兩岸的青山怎麼會走呢？什麼情況下我們會感到青山在走？」如此一問，會讓學生積極主動地去**「運動和靜止的相對性」這一課堂主題。
而若問：「這首歌是誰唱的？」必然會使學生胡思亂想，造成知識情感的負遷移。
所以，課堂提問要有針對性。
二、有效性原則
老師所提的問題要有效。這就要求老師在提問時創設好特定的情境，使學生的思維按照你預設的方向活動，準確、清楚地表達出答案，不要含糊不清、模稜兩可地提問。同時所提問題的答案力求做到確切、唯一，即使是發散性的問題，其答案的範圍也應在預料之中。
切忌「越級而上」使學生陷入思維誤區。例如，我們在講「運動和力」的時候，針對課堂演示實驗：用手推車，小車動了，不用手推，小車就不動這一現象。
倘若籠統地向學生提問「用手推小車為什麼會動？」「不用手推為什麼不動？」則很多學生往往會誤認為有力作用在物體上，物體就運動，沒有力作用在物體上，物體就靜止。
形成「力產生運動」這樣的錯誤結論。有經驗的老師具有求精善問的能力，準確、清楚的提問會得到學生的積極配合，收到舉一反三之功效。
試談物理課堂教學提問技巧
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