作者：胡璽丹陸…文章**：生物學教學
概念圖理論最早是在20世紀60年代由美國康奈兒大學諾瓦克(josephd.novak)教授等人提出的。簡單來講，概念圖就是用概念(節點)、連線以及表示概念間關係的連線詞來組織和表徵知識的工具。
目前，在國內生物學教學中，概念圖的應用主要集中在將其作為學習策略、教學策略和教學程式設計方法等方面，而針對概念圖強大的教學評價功能方面的研究和應用還相對較少。本文結合具體例項，闡述生物學教學中如何合理運用概念圖進行評價。
1 概念圖評價的任務
概念圖評價的任務就是引導學生給出某一專業領域的相關概念資訊。具體到生物學教學中，是指教師針對生物學領域的某個概念或命題給出某種形式的題目，引導學生給出相關的知識資訊。
從成分上區分，概念圖評價任務主要包括任務要求、任務限定和任務內容結構。任務要求是指對學生在構建概念圖時的要求。例如:
在概念圖中填空、構建乙個概念圖、組織概念卡片、描述概念之間的關係或寫一篇短文等。任務限定是指對完成任務的一些限制條件。例如:
是否給學生提供在任務中所使用的概念名稱；是否要求學生使用所提供的概念間的連線；是否允許學生在兩個節點之間使用乙個以上的連線；是否要求學生共同構建概念圖等。任務內容結構是指針對具體的作圖內容提出的相應的要求和規範。例如:
如果給出的概念圖的內容結構是有層次的，那麼繪出的概念圖就應當是層級式的。
2 概念圖評價的題型
2.1 填空型
一般是給出乙個不完整的概念圖，提供中心概念和概念圖的整體框架，缺失部分節點(概念)和連線詞，讓學生根據已掌握的知識填充空缺的部分。此類題型的難度相對來說較簡單，學生容易作答，並且答案相對固定，具有試題篇幅小，答題時間短，評分的可操作性較強等優點。但此類題型仍然保留過多傳統試題的元素，側重零散概念的考查，不能很好地體現學生對知識結構的理解和掌握情況，未能充分突出概念圖評價的優勢。
題1:圖1是蛋白質在人體內代謝的不完整**,請據圖回答:
圖1 人體蛋白質代謝**
(1)根據所學的內容，將橫線部分補充完整。a ；b ；c ；d ；e 。
(2)過程①②③分別稱為
參***:(1)a．酶；b．氨基(或-nh2)；c．co2+h2o；d．醣類；e．脂肪。(2)①消化；②脫氨基作用；③氧化分解(或呼吸作用或有氧呼吸)。
2.2 據圖答題型
以乙個完整的概念圖或乙個填空型的概念圖的形式給出了知識背景，讓學生以簡答或填空的方式回答相關問題。學生必須在掌握原有知識的基礎上，看懂概念圖，充分理解知識結構和知識點之間的關係，並能靈活運用，才能正確回答問題。此種題型不僅能夠考查學生掌握概念的情況，還能夠考查學生對概念的理解和運用。
而且，無論是學生答題還是教師評判都具有較強的可操作性，因此在當前生物學科概念圖評價中應用得最普遍。
例題2:人體物質代謝的部分過程如圖2所示，其中a～e表示有關物質，①～⑦表示有關生理過程，請分析後回答下列問題:
圖2 人體三大物質代謝**
(1)寫出a～e表示的有關物質的名稱:a ；b ；c ；d ；e 。
(2)寫出①～⑦表示的有關生理過程的具體問題:④⑤⑥中發生**粒體中的是 ；能為①②提供載體的過程是 。
(3)促進血液中b物質濃度公升高的激素有: 。
參***:(1)a．氨基酸；b．葡萄糖；c．甘油和脂肪酸；d．蛋白質；e．丙酮酸。(2)⑥、③。(3)腎上腺素、胰高血糖素。
2.3 構建型
所謂「構建型」是指給出乙個概念的相關背景知識，可以是乙個簡單的中心概念詞，也可以是一段比較簡短的背景知識的描述，讓學生根據已有知識的掌握和理解繪製完成概念圖。
這種題型能夠充分體現概念圖評價較之傳統評價方式所具有的優勢:①生物學知識的一大特點就是概念繁雜、知識點分散、系統性不強，傳統的評價方法往往只能考查學習者對零散知識的理解和掌握的程度，而概念圖評價卻可以檢測出學習者的知識結構以及對各知識點間相互關係的理解。②概念圖的等級結構可以反映學生聯絡和產出新知的能力，從所舉的例項可看出學生對概念意義理解的清晰性和廣闊性，有利於發展學生的集中思維和發散思維，有利於學生創造力的激發。
③學生在繪製概念圖時，會不自覺地流露出認知情感，並在各級結構和連線詞中表達出來，因此概念圖在評價學生對理性知識認知的同時也可體現其情感態度和價值觀。
例題3:請你根據已有知識，利用概念圖表示人體內血糖的**與去路。
參***:(見圖3)
圖3 人體血糖的**與去路
3 概念圖評價的評分方法
目前概念圖評價的評分方法很多，主要有成分法、結構模組法、加註**法、量規法等，這些評分方法都有各自的適用範圍和優劣勢。將上述方法的優點借鑑過來，結合教學的實際，本文提出兩種針對「構建型」概念圖試題的評分方法。
3.1 比較等級評定法
首先，比較的前提是假設存在乙個標準概念圖的理想狀態，這個標準概念圖可以是乙個或多個生物學科專家或者生物學教師甚至是優秀的學生繪製出的，即傳統意義上的標準答案，然後將學生的概念圖和標準的概念圖作比較，看兩者的吻合程度。比較的內容包括概念、連線詞、交叉連線、橫向聯絡、例項以及等級水平等方面。
其次，是等級的評定。將上述比較的方面概括為概念(包括節點、連線詞和例項)的數量和連線的質量，分別劃分為五個檔次，再將兩者結合得出整個概念圖的得分。
此法簡單明瞭，利於教師批改試卷時操作，尤其適用於正規考試，批改試卷時間緊、任務量大的情況。但是這種評分方法比較粗糙，受評卷人主觀判斷的影響較大，評分的可信度可能會受一定影響。在實際應用中，應當結合實際情況，儘量減少影響因素。
例如，乙個概念圖的滿分為10分，評分情況如表1:
2 成分加註**法
首先，根據標準概念圖確定包括節點概念、連線詞和例項等在內的所有知識點的個數n，再依據概念是否有意義、連線詞和例項的質量高低等將每個知識點的質量劃分為三個等級x:2分、1分、0分。
對學生繪製的概念圖評分時，先確定學生給出的所有知識點的個數m，分別對每個知識點按上述三個等級評分即加註**x，然後將這m個知識點的評分**相加，除以(n×2)，得到乙個學生的概念圖跟標準概念圖吻合的比例，再用這個比例乘以標準概念圖的總分z，得到學生概念圖與標準概念圖吻合的得分s0；另外，如果學生的概念圖中存在標準概念圖中沒有的內容，卻又符合題意，可酌情新增乙個額外的分值e；s0和e相加即得到學生概念圖的總得分s。用數學公式表示如下:
這個評分方法相對比較繁瑣，但準確度較高，既可以用於正規考試的評分，也比較適用於隨堂測驗時學生自評或小組討論互評。學生在運用這種方法評分時還可以對概念進行再一次的梳理，加強對概念的理解和掌握。
4 其他值得注意的問題
4.1 概念圖評價實施的前提
概念圖用於評價必須以學生熟練掌握概念圖製作為前提。首先，教師應當熟練掌握概念圖的理論和應用知識，並已經在教學中運用了概念圖教學策略，逐步教會學生製作概念圖。進而在學生也已經比較熟練地掌握了概念圖的要素和構建方法的情況下，才能將概念圖用於評價。
4.2 選取恰當的學習階段
概念圖作為評價工具，適用於教學活動的不同階段，可以進行形成性評價和終結性評價。在平時的教學過程中，遇到比較系統的一組概念或某一階段性的教學內容結束時，可以利用概念圖進行形成性評價，用以考察學生概念的掌握、學習進展和內心思維活動等情況，以便教師給出即時診斷，改進後續教學方法。而在正規測試中使用概念圖則可以進行終結性評價，通過學生構建概念圖，對學生在認知、能力和情意等方面進行綜合、多方位的評價。
4.3 適宜與合作學習策略相結合
概念圖評價過程中，可以結合合作學習的教學策略進行。尤其是隨堂測驗時，與合作學習策略結合，概念圖評價效果更佳。教師出題後，可以組織學生以小組形式討論，通過討論，共同構建乙個較完整的概念圖。
這樣，在討論的過程中，小組成員各抒已見、取長補短，在交流中自我認識、自我反省，進一步梳理知識點，使得評價過程成為一次再學習的過程。這樣，在評價中學習，達到事半功倍的效果。
在此需要指出的一點是，小組討論時每組學生不宜過多，以2～4名為宜。如果小組成員過多，可能造成意見過於分散，難於統一，影響共同構建概念圖；另外，可能會使一些表達能力欠缺的學生不能積極參與討論，意見得不到充分表達。因此，在小組討論過程中，教師應做好巡視指導工作。
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