摘要：本文以一節高中生物公開課的開展作為教學案例，談談新的課程理念在生物學教學中的具體實施以及在實施過程中對相關問題的困惑和反思，同時對課堂教學中如何開展發展性教學評價進行了初步的**和嘗試。關鍵詞：
評價，學生發展一問題的提出 《生物多樣性及其保護》一節是我的轉正公開課，從教材的分析來看，本課的內容多，但相對比較簡單，與之相關的素材和資料易通過各種途徑獲得，因此教師對教材內容把握的彈性較大。但在備課的過程中，一些問題引起了我的思考：新的教學改革，要求教師改變以往一講到底的做法，對知識的獲得，要變學生的被動接受為主動獲取，如何在教學中充分體現學生的主體地位，這是乙個值得深思的問題。
在商量怎樣上這節公開課時，同事的建議給了我很大的啟發：「這節課的內容雖多，但難點少，部分內容可以嘗試讓學生來講。」——讓學生參與到教學中來？
這確實是比較新穎的一種教學模式。伴隨著新課程標準的落實和新課程的普及，課堂教學已經發生了巨大的變化：自主、合作和**已經成為課堂教學活動的主要形式，課堂教學目標已經從過去的知識立意轉向能力培養。
然而，讓學生參與到課堂教學中來，那麼，評價學生的活動也就成了這節課的關鍵，在教學中如何通過積極有效的評價手段，促進學生潛能和個性的發揮，培養學生的創新意識和創造力，從而促進學生能力的發展，進而提高教學質量？ 二策略的選擇和問題的解決讓學生參與到教學中來，在評價上必須解決三個問題：1、評價的內容是什麼；2、如何評價的問題；3、評價的效果如何。
1．評價的內容是什麼？ 評價的目的既然是促進學生能力的發展，那麼，評價的內容就應該多元化：既有知識方面的，也有能力和情感方面的評價；既要關注共性，也要注重學生個性的發揮，倡導學生用不同的方法去學習和表現對知識的理解，使每一位學生都有展示自己才華的機會。
[!基於此，在評價的內容上，筆者主要關注以下幾點：1、學生的介紹是否有重點？
2、介紹的內容是否出現科學性錯誤？3、介紹的內容是否在原有內容上有所拓展？4、學生材料組織的形式和介紹語言的表達有何特色？
從上述評價的內容來看，前三項是對知識的評價，最後一項則是關注學生的獨特個性，是對學生創新能力的賞識性評價。 2．如何評價的問題我在構思本節課的評價方式時，嘗試把賞識評價引入到課堂教學中來。即學會欣賞每一位學生，及時對每位學生的積極表現做出恰當的賞識性評價，讚賞每一位學生的獨特之處，讚賞每乙個學生所付出的努力和熱情，讚賞每一位學生對教科書的質疑和超越。
在評價的方式上採取教師評價和學生評價（自評和他評）結合起來的辦法，使學生通過評價和被評價，有所思，有所得。 3．如何對評價進行評價（評價的效果） 課堂教學中的即**價是否有效，要看評價能否激發和保持學生的學習動機，能否有效地引導學生進行自主學習並使學生保持和強化這種積極的學習狀態。 為了了解這堂課是否達到了上述目的，課後，我請所教班級的學生談談對這節課的感受和體會，同時也積極聽取了科組老師對本堂課的評價，根據學生和其他聽課老師反饋回來的資訊對本節課的評價進行了自我反思和再評價。
三教學實踐與教學效果分析我將整節課的教學流程設計為三個環節：明確概念——介紹、評議——討論、總結。 「明確概念」。
教師結合前面學過的知識加以點撥，使學生明確生物多樣性包括三個層次的內容，即基因（遺傳）多樣性、物種多樣性和生態系統多樣性。 「介紹、評議」。學生以小組匯報的形式介紹生物多樣性的三個方面內容（生物多樣性的價值、我國生物多樣性的特點、面臨的威脅和原因），在此基礎上，師生對介紹的內容進行點評和討論。
[!討論、總結」。生物多樣性的保護是當前面臨的乙個環境問題，目前所採取措施的可行性及不足表現在哪些方面？
這些問題通過師生的共同討論來完成。 上述三個環節中，「介紹、評議」是本節課的重頭戲。 第一小組的同學根據他們蒐集到的資料，利用課件簡要介紹了教材中提及的幾種價值，在此基礎上還增加了食用、商品、娛樂、經濟、道德等方面的價值，大大拓展了原有內容，為了說明生物多樣性的藥用價值，組員劉嘉政還特地從家裡帶來一棵靈芝邊介紹邊展示，真正做到「言之有物」。
針對這一組的介紹，我採取了學生評價的方式。有的學生認為：「內容比原來教材充實、具體，所舉例子更貼近生活」，也有的學生提出：
該小組補充的「生物多樣性具有仿生價值」屬於教材中提到的「科學研究價值」的內容，不應歸為「其它的應用價值」，這就對發言的內容進行了修正；還有的學生提出：該小組沒有說明直接使用價值和間接使用價值之間的區別，並當場以開發大西部引發的「沙塵暴」來加以說明，很好地對兩者的區別作了具體的補充。 以駱琦等組成的第二小組，從調查校園的小樹林說起，過渡到我國生物多樣性的情況，在介紹的整個過程中，駱琦以自己拍攝到的**對我國生物多樣性的四個特點進行了具體翔實的論述。
對這一組的介紹，我採取了教師評價的方式。在評價中我提到這樣一點：這一小組從調查身邊生物多樣性的情況說起，然後擴充套件到整個國家的特點，這種由點到面、由此及彼的論述方式不僅使過渡自然，而且合乎論證的邏輯，值得大家學習。
第三小組的同學則搬來了他們所訂閱的地理雜誌，以科爾沁草原的「前世」、「今生」和開發大西部引發的一系列生態生境問題，來說明生物多樣性面臨的幾大原因，組員張正在整個介紹中的語言非常流利和順暢，吸引了在座同學和老師的注意力。 我在評價這組的發言時說：「這組同學在介紹我國生物多樣性面臨威脅的幾大原因時，圍繞『生態環境的破壞』一項，從不同角度、不同方面（如國外、國內的例子）對這一主要原因展開論述，有證有據，重點十分的突出。
」 [!綜觀整堂課，三個教學環節間的銜接比較緊湊，學生的介紹各具特色，異彩紛呈，完全打消了我先前的憂慮，教學中師生、生生的互動較多，課堂氣氛和諧活躍，達到了預期的教學效果。 四評價的效果如果評價能夠促使學生自覺地進行內省和反思，使自己的認識上公升到乙個新的高度，那麼，這種評價對於學生的發展，其效果就是積極有效的。
從課後學生和老師反饋回來的資訊看，大部分的學生覺得這節課讓自己「獲益不淺」。以下是乙個學生課後的體會： 我們小組負責「生物多樣性的價值」方面的介紹，為了使介紹生動有趣，我們有的組員負責到網上蒐集資料，有的同學則負責掃瞄雜誌上的**，我還特地從家裡「偷」來一棵活生生的靈芝，準備在介紹「藥用價值」時能用上場，負責介紹的羅青一早就寫好了演講稿，還反覆進行了幾次「演練」。
我以為我們的介紹一定會在班上引起「轟動」，沒想到同學們的評價讓我們大吃一驚：我們居然出現了科學性錯誤：「仿生價值」本屬於「科學研究價值」方面的內容，我們卻把兩者分開來講了。
直接使用價值與間接使用價值之間的區別應當是我們介紹的重點，我們竟然把這個知識點忽略過去了！要不是評價的同學用「沙塵暴」的例子幫我們補充說明，我們小組的介紹就完全失敗了。 老實說，我們小組在準備材料的過程中，早已對生物多樣性的各種價值爛熟於心了，遺憾的是，我們卻未能在短短幾分鐘的介紹中把我們的理解很好地傳達給其他同學，這是我們課後一直耿耿於懷的。
如果下次還有機會上去介紹，我想我們一定能比現在做得更好。 ——劉嘉政（第1小組組員） 學生能從他人的評價中認識到自己的不足，並把這種不足內化為下次努力的強大推動力，進而產生繼續參與和表現自我的慾望。我想，這樣的評價促進了學生的點滴進步，成為了學生自我教育和促進自我發展的有效方式。
[!五反思與討論美國一位課程理論專家說：評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。
也只有這樣，才能促進每一位學生的全面發展。 1．評價方式的改變。以成績作為唯一標準的評價方式已經不能適應社會對人才的要求。
新的教學觀要求教師通過多元的評價方式來促進學生能力的發展，因此，發展性評價已經成為課堂中乙個重要的組成成分。在這節公開課上，我第一次嘗試把賞識性評價介入到課堂教學中來，通過評價關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信，使評價成為教師、學生共同積極參與的互動活動。 2．從本堂課的評價方式來看，既有學生評價，也有教師評價甚至兩者的結合。
教師和學生既是評價者又是被評價者，評價的態度是中肯的，評價的效果是積極有效的。通過這種師生、生生之間多元互動的評價方式，有利於學生對知識的自主建構，也有利於學生能力的進一步發展和提高。 3．評價不是目的，而是提高教學質量、促進學生發展的手段。
評價的本質是促進學生潛能、個性和創造性的發揮，使學生樹立自信心和保持持續發展的動力，它具有激勵、診斷和發展的功效。通過評價可使學生評判自己的成績，監控自己的發展，顯露自己的特長，分享成功的喜悅，增強自信，從而促進學習。 4．教師要掌握好評價上的「收」和「放」。
讓學生介紹某個知識點，總有精彩和不足的地方，對學生的精彩之處，要不吝讚美之詞，予以充分的肯定，使學生體會到成功的喜悅，增強學生的自信心，是之為「放」；對學生不足的地方，評價要恰到好處，既有肯定，又有補充或修正，使學生在一種和諧的氣氛中自覺地對知識進行二次構建和完善，是之為「收」。 [!第三小組在介紹「生物多樣性面臨的幾大原因」時，談到了三峽工程所帶來的一系列生態問題，認為三峽工程已經嚴重破壞了生物的生存環境，導致生物多樣性的急劇減少，並表示出了極大的憂慮。
在這個知識上，教師要做好評價上的「收」——如果一味肯定學生的觀點，無疑是誤導學生進入「三峽工程弊大於利」的認識了。因此在評價時，應引導學生對問題進行冷靜的思考：三峽工程固然在一定程度上導致了生態環境的破壞，使生物多樣性面臨一定的威脅，但是從長遠來看，就國民經濟利益而言，是利大於弊。
這樣，通過適當的評價使學生的某些過激認識「軟著陸」。 5．在課堂教學中進行發展性評價，也遇到了不少問題，例如，在評價之前，教師如何對學生的活動進行有效的指導？在評價過程中，學生自評往往是難以開展的乙個環節，或是只能留到課後進行，在有限的一堂課中，如何把他評和自評有效地結合起來，從而最大限度地促進學生知識、能力和情感的發展，是我一直思考的問題；對評價的再評價，往往是通過對他人的訪談和調查來獲得，這不免使得一些個人的感情因素滲入其中，影響了評價的準確性，因此，評價標準的確定，也是乙個值得深入研究的課題。
發展性課堂教學評價簡述
一 發展性課堂教學評價的涵義 二 發展性課堂教學評價的特徵 1.形成而非終結的 2.多元的而非單一的 3.互動的而非單向的 4.發展的而獎懲的 5.動情的而非冷漠的 三 發展性課堂教學評價指標體系 四 發展性課堂教學評價的應用 參考文獻 1 蔡偉.發展性課堂教學評價的基本特徵 j 中國教育學刊,20...
談發展性評價在初中地理教學中的運用
迎春鎮中心學校陳憲金 所謂發展性評價，就是利用發展的觀點，科學全面評價學生學習過程中的學習態度，學習方法，學習能力，學習意志和學習效果，其核心和根本目的是注重學習過程評價，關注全體學生發展，促進學生的全面發展，基本途徑是利用科學合理的評價原則，正確引導地理教學，充分挖掘學生潛能，使其獲得生活和發展有...
概念圖評價在生物學教學中的運用
作者 胡璽丹陸 文章 生物學教學 概念圖理論最早是在20世紀60年代由美國康奈兒大學諾瓦克 josephd.novak 教授等人提出的。簡單來講，概念圖就是用概念 節點 連線以及表示概念間關係的連線詞來組織和表徵知識的工具。目前，在國內生物學教學中，概念圖的應用主要集中在將其作為學習策略 教學策略和...