在現行教育過程中，教育評價一直起著指揮棒的作用。在初中物理的教學中，對學生的評價，長期以來多是運用水平性評價和選拔性評價。學校通過單元測驗和期末考試來考查學生對書本知識的理解和掌握，把期末考試的分數作為評價學生這個學期學習情況的唯一手段。
但是，這與當前實施的新課程理念還存在著很大的差距。從現行的物理新課標來看，評價的功能和新的評價技術都有了本質性的變革。評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每乙個學生具有自信心和持續發展的能力。
新一輪課程的改革響亮地提出，倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能。
一、注重發展性評價的「三維」目標的整合。新的課程標準提出了課程目標應在三個維度上展開，即要關注學生發展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。
強調「三維」目標，是為改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。「三維」目標在不同型別的課程中，其結構、主次、實現方式是不同的。比如，「情感態度與價值觀」目標，在知識性較強的章節中，它通常以隱性呈現，滲透在平時的學習過程與方法的運用以及對知識的掌握之中，體現在師生交流、合作之中；而在趣味性和科學性較強的章節中，它便是顯性的主要的教學目標，就是使學生形成正確價值觀。
再者，不同目標的實現過程與方法也是有所差別的，如果說「知識與技能」有時是可以通過傳授與訓練實現的話，那麼「情感態度與價值觀」目標的實現需要更多的是感悟與體驗，學生要通過參與一定的社會實踐和實驗來感知，在感知的基礎上產生體驗，再在體驗的基礎上有所感悟，最後內化為自己的經驗。圍繞著學生這樣乙個「感知——體驗——感悟——內化」的過程，教師的主要職責是為學生創設一定的學習情境，給學生乙個學習任務，讓學生參與進來，教師對學生在參與過程中的行為給予指導與幫助，促進學生經驗的形成與內化。
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