設計人員
殷麗花：酒泉市肅州區永久小學小學一級教師
聯絡**：0937—3850520
小學數學教育評價存在諸多問題，表現在：①評價主體單一；②評價功能單一；③評價途徑單一；④評價內容單一；⑤評價方式單一等，長此以往，學生的創新意識和實踐能力被淹沒，數學教學評價改革刻不容緩。
新課程倡導發展性評價，突出評價的發展功能，關注學生學習數學的處境與需要，注重學生學習的發展與變化過程。因此，小學數學學習過程中開展課內外作業發展性評價，從課內外作業中考查學生多方面目標達成情況，將會使每乙個學生具有學習數學的自信和持續學習數學的能力。評價關係到課程改革的成效，什麼樣的評價就會有什麼樣的數學教學，為了使課程改革深入不斷地發展，實現課程改革的教育功能，在教學中結合自己的實踐，制定此評價措施：
一、評價實施的目標
1、通過評價，在既關注學生的知識與技能的理解的同時，更多地關注他們情感與態度的形成和發展；在既關注學生數學學習的結果的同時，關注他們在學習過程中的變化和發展，從而體現以人為本的思想，促進學生個性的全面發展。
2、通過作業發展性評價，使學生養成善於發現問題和解決問題的能力。
3、初步構建評價體系多元化，尤其是評價主體多元化，實行教師、學生、夥伴、家長四位評價主體。
二、評價實施的方法
1、實驗法
應用實驗法來研究數學作業發展性評價的開展對學生情感、態度的影響，對學生的想象力、創造力等綜合實踐能力的影響，並通過一系列量表來反映。
2、行動研究法
運用行動研究法來研究教師和家長在實驗活動中的作用，研究學生對三塊作業發展性評價的興趣、態度及方法。
3、經驗總結法
運用經驗總結來構建小學數學作業發展性評價的基本模式以及展示具有校本、地方特色的教學經驗。
三、評價實施具體措施：
1、具體制定切實可行的評價策略：
（1）實行知識技能目標評價與發展性評價相結合。
（2）定性評價與定量評價相結合。
（3）實行書面評價與實踐評價相結合。
（4）評價主體多元化。
（5）評價途徑多元化。
（6）評價方法的多樣化。
2、課後與課外作業的具體操作：
（1）課後作業採用激勵效應的評價方式
a、具體操作過程
分為三個等級
主動、經過努力而正確、整潔畫一片樹葉
主動、正確、較整潔畫一朵花
主動、正確、整潔畫乙個蘋果
b、預期操作效應
從完成作業的主動性和作業質量來評價，其目的是要把學生培養成真正的學習主人，促使學生養成良好的學習習慣。用三個等級的符號標誌樹葉花朵蘋果的生長規律來喻示學生進步、成長、發展的軌跡，且最好的用蘋果表示蘊含著收穫的喜悅。
並且採用連環套獎的方式，得了10個「蘋果」，就換乙份紀念品，期末統計，作業所得蘋果總數前十位的可榮獲「優秀作業獎」。這樣既可訓練學生收集珍藏自己的作業本，珍惜每一次勞動成果，還可激勵孩子們每次為「蘋果」努力，一次次為「蘋果」努力，激勵他們長久持續、自主及時、保質保量地完成每次作業，一步乙個腳印地踏實地向「期末」優秀作業邁進。日積月累，學生參與數學學習的興趣在一次次作業任務完成中一點一點地濃厚，學生的獨立自主完成作業的習慣在一次次作業任務完成中逐漸地養成，學生的學習毅力在一次次的作業完成中逐步形成，學生的知識與技能也在一次次作業任務完成中得到鞏固和昇華。
（2）課外實踐活動作業
活動內容測評不是為了給學生下結論、分等級，而是為了激發學生參與活動的興趣，改善學生的學習方式，豐富學生的生存體驗，激勵學生在活動中充分施展個性和才能。教師對測評氛圍的營造應該是能使學生積極進取的，使學生樂於參與並勇於創新的。只要學生努力在做，即使結果不理想，教師也不能下否定性的、傷害其自尊心的評價。
所以，在測評後對每一位學生寫一句激勵性的話是很有必要的，對於學生它可能是盞明燈，可能是塊指路牌，也可能是座航標。對於家長，也許會拓展看自己孩子成長的角度。
嘗試舉例：
教師給出1～2個數，看到它或他們，你想到了一些什麼？
評價標準：能說出1～3個 ☆☆
能說出3～6個
能說出6個以上
（3）課外與課內作業的有效保障措施：制定終結性評價報告單
數學作業終結性評價報告單
小學語文作業的發展性評價
作為語文教學重要組成部分的作業評價，一直為大家所忽視，還停留在傳統的層面上，評價單調呆板，評語缺人情味 感召力，使學生的語文素養難以真正提高。在此背景下，如何發揮作業評價功能，促進學生發展？在實踐中，我有這樣幾個方面的體會。一 尋找學生亮點，巧用激勵評價 作業評價要樹立發展性評價觀，多給予鼓勵，以增...
小學數學發展性評價方案
東皋小學徐賽丹 小學生數學學習的評價是小學數學教學中的重要一環。它對小學數學教學以及小學生數學學習，具有直接的導向功能 激勵功能和診斷功能。評什麼，怎麼評，事關學生學習數學的興趣效果,影響到學生的未來甚至終身發展。目前數學課程的評價經歷了幾次評價方法的改革，但仍然存在著許多影響學生身心發展的問題。比...
數學教學中發展性評價
積極地評價是指對評價結果的描述應多用鼓勵性語言，比如讓更多的孩子對數學說 我學習 我喜歡！我快樂！在讓他們感到評價語言後，讓他們感受到數學的魅力，體驗發現和創新的樂趣，從而發揮評價的激勵作用。在評價時，以定性描述為主，關注學生以個性差異，保護他們的自尊心和自信心。多角度全方位多維化 中圖分類號 g6...