一,發展,發展性教師評價的本質內涵
發展性教師評價是發展性課程評價體系的乙個重要組成部分,是與新一輪基礎教育課程改革相適應的教師評價制度,旨在構建乙個促進教師主動可持續發展的平台,具有以下特點:(1)主體取向。發展性教師評價旨在達成被評價者的主體取向,改變被評價者的被動地位和防禦態度,使被評價者和評價者之間形成平等互動的聯絡。
這種改變將極大地激發教師的主體意識,即教師不再以消極的從事教育活動的技術人員的角色來按照程式複製教育教學行為,而是以一種主人翁的方式主動、自覺地研究自己的教育教學,重視自己行為的轉變和學生學習活動、學習行為之間的關係,注重教育教學觀念和技巧的內化,促進自身素質的發展。(2)促進教師發展。發展性教師評價改變了以往評價只重視學生考試分數的做法,倡導把評價結果以科學的、恰當的、具有建設性的方式反饋給被評價的教師,使之建立起對自身更為客觀、全面的認識,促進教師自身素養的進一步發展,引導教師做乙個具有現代教育思想、適應新課程發展的現代化教師。
二、自評:發展性教師評價的有效途徑
教師自我評價是教師評價的重要組成部分,是評價物件依據評價原則,對照評價標準,主動對自己的工作表現做出評價的活動。新課程強調教師對自己教學行為的分析與反思,倡導教師評價以自評為主。
(一)自評是促進教師反思能力發展的最佳途徑
評價通常會帶來壓力,壓力會促使被評價者進行反思。當評價者的權利掌握在自己手裡,自評帶給被評價者的壓力則變得具有建設性,這將有助於教師增進其內省的自覺性,促進其反思能力的提高,所以,自評是乙個批判反思的過程,更是乙個自我提高的過程,是實施教師終身教育、促進教師專業發展的根本措施之一。
(二)自評實施的方法
為了使教師的自評更加客觀、合理,並從不同視角來觀察自己是怎樣思考和工作的,可以採用以下方法進行自評:教學錄影、測試量表、教學日誌和教師學習審計等。(1)教學錄音或錄影。
借助**,教師可以找出大量的體態和言語上的不協調,使教師明白自己的教學形象如何,幫助教師塑造理想的教師形象。(2)測試量表。教師可以在參考專家量表的基礎上,確定理想的教學行為目標,並進一步把這些目標細化為具體的目標,然後設計成測試量表。
這種過程可以加深教師對課堂的理解,培養長期的自我評價習慣。(3)撰寫教學日誌。教師記錄每天或者每週教學中發生的使自己興奮、發怒、震驚或勞力費神的事件,幫助自己了解自己的情感和認識節律,了解自己是怎樣選擇教學內容以及如何組織教學的。
(4)教師學習審計以學年或學期為基礎完成,用來幫助教師審查自己一年來的教學變化,識別近來獲得的知識技能和洞察力。在過去一年中,自己學到的最重要的知識和技能是什麼?是什麼促使自己學習的?
是個人情感誘發的還是現實危機誘發的?用了什麼方法來學習?是小組討論還是自我指導?
原有的教學假定中有哪些得到肯定又有哪些受到挑戰?通過這種反思,更加確切地感受到自己是如何改變自己的、如何學習的,從而培養自己的反思能力,並對實踐中需要學習的知識和技能做出更加知情的決策,更好地發展自己。(5)與他評相結合。
職業習慣化的原因,往往會使一些教師在最初進行自評的時候難以看到自己教育教學中的「盲點」,與他評相結合,多渠道獲得資訊可以最大程度地減少這種現象的發生,幫助教師發現被定勢和習慣掩蓋的問題。
這些自評的方法不是孤立的,而是相互聯絡、相互影響的,教師必須設定專門的自我評價時間,使用系統的方法做專門的記錄,進行定期自評。
獎懲性與發展性教師評價關係探析
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，發展性教師評價思想已為人們所熟識，並漸漸地被引入教育實踐，同時，在實踐中困惑疊出 獎懲性教師評價存在的價值無法否定，而其存在的弊端同樣顯而易見，對獎懲性教師評價是拋棄？是揚棄？發展性教師評價如何具體的操作，是否要確定具體的操作模式？其實追究起來矛盾源於對獎懲性教師評價...
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