建立發展性評價體系

促進學生全面發展

學生評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，評價的根本目的是促進學生全面發展，因此，學生評價是整個教育評價的出發點和歸宿。我校在教育性學生評價與選拔性學生評價整合的基礎上，探索並構建了一種合理、科學的學生評價模式——學生發展性評價體系。通過積極運用於教育教學實踐，有效地促進學生的全面發展。

一、評價目標多元化，促進學生個性發展

多元智慧型理論強調每個人的智力各有特色，每個學生都是獨特的個體。因此，教師應特別注意多用幾把尺子去衡量學生，從備課、講課到練習、作業的布置，教育教學活動的開展都可以為不同學生制定不同目標，提供不同選擇，力求使每一位學生各取所需、各盡所能，在原有水平上不斷得到發展和提高。

1、課堂教學分層設計。根據學生的不同差異，設計教學環節和不同層次的問題。這種設計使能力稍差的學生掌握基礎知識和基本技能，使能力較強的學生產生興趣，發展思維。

結果可使不同層次的學生在心理上都得到滿足，都能品嚐到成功的喜悅。

2、作業自主選擇。作業設定針對學生個體差異，分層設計，以滿足不同學生的需要，實現所有學生的共同提高。可以分為基礎性作業和難度不等的選做作業，讓學生根據自己的實際情況進行選擇，不同程度地落實新知，提高學習興趣。

3、能力考核人盡其才。為了培養學生能力，讓更多的學生有展示才能的機會，檢查或考試的內容也可以分層設計，以適應不同層次學生的需求。

4、特長展示各顯神通。各班級利用本班「學習園地」、「書畫苑」、「書法天地」、「讀書感悟」等牆報展示學生各方面的特長。在特長展示活動中，學生們各施所長，湧現出一批「讀書之星」、「書法之星」、「小製作之星」等，多數學生在特長評比中獲得好評，自信的風帆也在多元評價體系中紛紛起航。

二、評價主體多元化，促進學生主動發展

在新課程改革評價理論的指導下，我們改變了由教師為評價主體的單一模式，建立了教師、家長、學生等多主體共同參與、互動作用評價模式，加強了評價者與被評價者之間的互動，既提高了學生的主體地位，又將評價變成了促進學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，形成了積極、平等、民主的評價關係。

⑴自主評價。每次體驗活動結束後，學生都要根據自己的表現進行自我小結，自我評價，自我激勵。

⑵家長評價。請家長參與實踐活動情況的評價。比如，家長可以在孩子的作業上寫評語，提出希望。家長參與孩子的調查訪問活動，對孩子進行口頭評價。

⑶成果展示評價。學校、班級定期舉行交流會、手抄報展示。展示他們取得的成果，讓學生體驗成功的喜悅。學校對班級和學生個人進行定性激勵性評價。

⑷教師評價。班主任根據學生的實踐表現、成果展示表現給予定量或定性評價。

三、評價內容多元化，促進學生全面發展

通過深入學習和實踐，我們改變了評價內容過分倚重學科知識的現象，注重對學生實踐能力、創新精神、心理素質以及課堂學習參與等綜合素質的考查。

在課堂教學中，我們改變了簡單地以考試結果對學生進行分類的做法。注重對學生綜合素質的考查，努力培養適合時代發展需要的身心健康的、有知識、有能力的創新型人才。

四、評價方式多元化，促進學生健康發展

在評價中，我們結合學科特點及測評內容，選擇了多樣化的測評方式，將動口、動手與動腦結合起來，科學地評價學生的綜合能力和綜合素質，促使學生健康發展。

在作業評價中，我們可以根據個人情況給予鼓勵性評語，與學生對話的形式，告訴他們自己的進步與不足，結合孩子年齡特點畫上小紅旗，小蘋果，小紅星，笑臉等，激發孩子的學習積極性。

學期結束，我們將綜合學生多方面的表現進行質性的評價。以樸實、生動、飽含激情的評語描述學生發展的狀況，提出激勵性的改進意見或建議，為學生的發展指明方向。

通過實踐使我們感悟到：多元評價為每乙個學生找回自信，使每乙個學生都體驗到成功，促進了每乙個學生全面健康地發展。

西石門小學

2023年9月