《義務教育語文課程標準》指出：「評價應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文教學評價的整體性和綜合性。」由此可見，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，注重評價方式多元化和科學化，關注學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。
教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態度來激起學生主動參與學習、不斷創新的慾望和需求，發現和發展學生多方面的潛能。只有改革語文教學評價，探求科學、合理的評價方法，才能使語文教學改革落到實處，全面提高學生的素養，促進學生主動發展。
一、評價標準層次化
同一班級，不同學生之間的認知水平存在著很大差異，評價時如果採用統一的標準則不能照顧學生間的這種個體差異。因此，教師在設計評價標準時，應結合班級學生的實際認知水平，尊重學生間的發展差異，選擇不同要求、不同層次的題目。對學習有困難的學生放低要求，重在鼓勵，以培養學困生的學習興趣，增強其學習的自信心；對優等生則嚴格要求，重在提高，促其主動發展。
如，學生預習《狐狸和烏鴉》一文時，根據學生的學習水平，可將學生分為a、b、c三組，以檢查學生不同的達成度。
1.讀準字音，讀通句子。（a組學生完成）
2.流利地朗讀課文，想想課文主要寫了什麼事？（b組學生完成）
3.想想烏鴉為什麼會上當？（c組學生完成）
實踐證明，這樣既能滿足不同學生的學習需求，又能使不同水平的學生都獲得了學習的成功，有利於促進學生主動地發展。
二、評價主體多元化
傳統的語文教學評價的主體都是由教師擔任的。學生學習的效果如何都是由教師來評定的，而作為學習主體的學生則成為被評價者，他們只能被動地接受評價，這與他們作為學習的主體相背離。因此，《義務教育語文課程標準》中明確指出：
「實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價和學生間的相互評價相結合，還應讓學生家長積極參與評價活動。」多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，並在促進學生全面發展中起著積極而有效的作用。
改革語文評價促進學生發展
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