武夷山實驗小學賴彩英
長期以來，在語文課程評價方面存在評價目的的片面、評價範圍狹窄、評價手段單
一、評價主題侷限等諸多不足。主要表現在以下幾個方面：1．過分強調學生的作業成績在評價中的作用，把學生的學業成績作為衡量學習結果，唯一指標，把考試與評價等同起來。
2．過分的強調量化手段而忽視定性的評價研究。3．作為學習主體的學生被排斥評價過程之外，他們只能充當被評價的物件，無法參與評價過程。
課程標準評價建議指出：「評價的目的不是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。」「突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。
」基於以上認識，我校近幾年來對語文課程評價作了以下**：關於課堂教學的評價；關於學生作業的評價；關於形成性評價；關於終結性評價（兼試卷的改革）。
一、關於課堂教學的評價
1．尊重學生。樹立以人為本的思想，立足於學生的發展。以尊重學生為前提，調動他們學習的積極性、主動性、創造性。
在課堂教學中，學生對知識的理解、能力的提公升、情感的表達是千差萬別的，因此我們不以自己的意願，不以統一的標準去要求學生，在正確導向的前提下，允許學生有不同的觀點，鼓勵學生從不同的角度思考問題。
教師與學生形成平等合作的夥伴關係，學會寬容，善待學生出現的錯誤，允許學生針對教師提出修正意見。
2．激勵學生。評價的目的不是甄別和選拔，而是促進學生達成學習目標，激勵他們樹立信心，積極向上。兒童處於集體的活動中，他們喜歡表揚和鼓勵，教師便抓住這個特點組織教學，開展活動。
教學的激勵性主要表現在語言、情態、行為上。在語言方面，如，對學生朗讀的評價，教師通常這樣說：「你讀的真好！
」「你比老師讀的還好！」「你能比他讀的好嗎？」。
「你比昨天進步多了。」對學生問題的評價，教師說：「你很會提問題。
」「你真有見解！」「你很善於思考！」「你提的問題很有價值」。
3．學生參與評價。改變教師的單一評價，調動學生參與評價的積極性，讓全體學生都參與進來。學生之間的評價，更貼近他們的生活，語言是兒童化的，富有情趣。
另外學生的評價，是相互的尊重、傾聽、合作、促進的過程，有利於形成民主的氛圍。讓學生自我評價，通過自我激勵，促進發展，形成健全人格。總之盡量把評價讓給學生，傾聽學生的意見。
二、關於學生作業的評價
1．作業的改革
以前作業過分的尊重了教材，或由教師規定，剝奪了學生自主選擇的權利。語文學習是乙個大環境，教材無非是乙個例子，學生想選擇什麼樣的作業，應該從學生自己的需要出發。例如，對預習性的作業，由於學生對課文理解的需要不同，他們預習的內容和物件也不同，有的可能對朗讀感興趣，有的可能對知識感興趣，有的可能對人物、事件感興趣。
又如，對字詞的複習和鞏固，他們已經掌握的，就不再需要了，他們希望獲取新的知識。一位教師教完《古詩兩首》（《所見》、《小池》）後，把完成作業的主動權交給學生，讓學生自己布置作業，請看學生給自己留的課後作業是：
生1：今天，我認識了13課的十六個生字寶寶，回去我要把他們的名字說給爸爸聽（讀十六個生字的音）。
生2：我要叫媽媽報我聽寫課後生字。
生3：我要把兩首古詩背給姥姥聽。
生4：我還想把《所見》這首古詩默寫下來。
生5：我想把《小池》這一幅美麗的圖畫下來。
生6：回去以後我還要背一首楊萬里的古詩，增加知識，使自己變得更聰明。
……從以上六位同學給自己布置的作業來看，有想掌握本課生字字音的，有想過關生字的，有想背誦本課古詩的，還有想默寫古詩和背誦課外古詩的，甚至還有想畫畫的。真是五花八門，充滿個性。這樣學生真正成了學習的主人，每個學生都有了充分發揮和展示自己個性的機會，他們各有收穫，享受到成功的喜悅。
因此，語文的學習，重在學生的自我選擇、自我積累、自我運用。當然，教師的建議和指導也起一定的作用，只不過淡化教師的規定，減少機械、重複性的作
2．作業的評價
改變單一教師評價的方式，提倡教師、自我、同伴、家長相結合，當然是有針對性的，如對寫字、朗讀、作文可以這樣進行。
評價方法靈活多樣。既有準確評價，又有模糊評價；既有口頭評價，又有描述評價；既有分數評價，又有等級評價；必要時採取獎勵的形式。針對學生的不同年齡、不同的接受能力，低年級作業以圖形評價為主，中、高年級以文字評價為主。
例如：在評價學生作業認真時，有的教師採用乙個個可愛、學生喜聞樂見的**形象、翹起的大拇指、活潑可愛的機器貓等，富有童趣。許多學生會為得到這樣乙個個印章而興奮不己。
三、關於形成性評價
學生語文素養的形成是來自多方面的，日常活動對學生學習語文起到積極促進的作用，因此對學生日常活動的表現進行評價是必要的，這也是改變了過去以作業和考試作為評價標準的做法。
考核學生日常活動的基本方式之一：建立學生成長檔案袋。
內容包括學生的某項語文學習活動，其最終的成品如精選的作業、寫話（**結合）、寫字作品、課外識字、課外閱讀書目、考核試卷、問題設計等，總之是能夠提供有關他們學習情況的材料。
考核學生日常活動的基本方式之二：建立《學生語文學習評價表》，（見附表1）內容包括「朗讀好」、「字漂亮」、「想得妙」、「說得棒」、「習慣好」、「合作好」。家長、教師每月對孩子進行公正評價，並「寄語」希望，是送給孩子的乙份珍貴的禮物，它可以使孩子體會到父母、教師的關愛，從而增強他們的自信心。
四、關於終結性評價（兼考試的改革）
傳統的小學生語文學習質量評價，重筆試輕面試，這是人人皆知的事實。但是，學生的許多語文能力通過筆試是檢驗不出的，比如「聽」和「說」，就需要通過面試的方式進行測查。在小學生語文學習質量的評價中，學生除了一張書面卷，還應參加朗讀能力與聽說能力的測查。
自2023年9月起，我市小學一至六年級考試進行了改革，採取分項考試、等級評定的方式。具體做法是：
將筆試與學生動口表達能力、學生動手操作實踐能力的考評相結合。期末由教育局向各學校徵集適合各年級、各學科的口語表達、動手操作的試題若干題，再由教育局或學校將試題進行選擇後下發至各學校，統一時間對學生逐一進行測試，以等級制對學生加以評價，以更加全面的考察學生的各種能力。（見附表2、3、4、5、6）考查的人員可以是教師、家長，也可以是學生。
實踐證明，這種評價有利於更新教師的質量觀，改變教學方法，能夠更加科學、全面地考查學生，加強理論與實踐聯絡，同時學校也能更好地推行素質教育，更好地評價教師工作。總之這項改革猶如乙個強有力的指揮棒，有效地促進了我校教育教學的改革。
筆試作為測試形式之一，期末試卷出卷的原則有很大的改變，具體表現在：
□題型上豐富多彩。
□重視對學生發散思維的考查，減少唯一答案。
□重視對學生運用知識的能力的考查，減少對課文依賴。
□重視對分析、理解能力的考查，減少機械繁瑣的考查。
□重視對觀察、想象、理解能力的考查，減少死記硬背的考查。
□命題形式體現情感性（首先，在設計題型時，換上了學生喜歡的名稱：如「當回裁判員」、「快樂abc」、「咬文嚼字」、「句子萬花筒」、「蛙博士解剖」、「真事回顧」等，這些新奇的名稱力圖緩解學生的緊張情緒，使他們能夠快樂地參加考試。其次，在試卷中加入了富於情感和激勵的語言。
有親切的問候：「同學們，經過一學期語文的學習，你一定有不少收穫吧！下面的題目會讓你對自己的學習有乙個全面的評價。
」有諄諄的告誡：「仔細審題，認真答題，就會有出色的表現，相信自己的實力。」「希望你的試卷有一張清秀的面孔。
」「恭喜你做完了，是不是再檢查一遍？」這些語言使學生感受到了自己的成功，也感受到了教師的關愛。）
在推行以上各種評價措施時，我們注意各類評價主體的參與，並充分各類評價主體，盡量滿足他們的需要，為此，我們強調了以下幾個方面：
1．承認個體差異，注意延緩評價。不同的學生有著不同的起點，就是同乙個學生在不同的學習環境中也存在不同的表現。對於學生在某個方面不是或認為自己還不能得到滿意成績時，可暫不評價，給學生以自我發展和完善的機會。
不追求給學生下乙個精確的結論，體現對學生的關注和關懷。
2．引導學生自評和互評，在各種評價中著重引導學生自悟、自評、自省，同時引導學生逐步學會客觀、公正的評價他人，學會欣賞和讚美。為自己的發展而評價。
3．改變考試題的「唯一性」和「唯師性」。由於考試的過程、內容、活動主體的不同，因而考試的形式也不一樣，在形式上力求「多元化」。按照「學生既是被評價者，又是評價者」的評價理念，命題結合學生生活體驗、經歷、實踐感悟及學生生活實際，使教學、活動、評價互動，融為一體。
遵照課標的評價理念，改革小學語文教學評價是一項至關重要的工作。以上所談只是我們在對小學生語文學習評價方面作一些初淺的探索，深切希望與各位同仁共作深入研究，讓所構建的新的小學語文評價體系，成為每一位學生走向成功的大道。
改革語文測試促進學生發展
作者 張紅 小學教學研究 理論版 2015年第06期語文課程的核心理念是 全面提高學生的語文素養，以促進學生的長遠發展為語文教學的出發點與歸宿。隨著教育思想的轉變，教師角色 學生學習方式和教學評價也在變化。由於教學評價發揮著導向作用，所以它首先成為人們關注的焦點。基礎教育課程改革綱要 試行 中明確指...
開展綜合評價,促進學生發展
為了促進教學實踐與理論的結合，提高自己的政治 業務水平和師德修養，使自己的教育教學行為更能符合時代的要求，努力做家長滿意的，學生愛戴的人民教師，以滿足學校教育教學工作的需要，特制訂個人讀書計畫如下 一 指導思想 以 重要思想和科學發展觀為指導，以實施素質教育為宗旨，以推進課程改革為載體，以加強社會主...
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旗下講話借助激勵評價，促進學生發展 德國教育家第斯多惠告訴我們 教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵 喚醒和鼓舞。隨著課改的不斷深入，課堂激勵評價已成為廣大教師課堂教學的重要手段。我們在多年的課堂教學實踐中深刻認識到 精彩的課堂激勵評價，能使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學習的動機，誘發學習...