蘭州市東郊學校王莉華
在傳統的教學中教師把課堂提問當作是師生之間簡單的交流、對話，或者是教學流程得以實施的載體，用以完成教學過程，使得課堂提問具有隨意性和不確定性，很大程度上抹殺了學生的學習興趣和學習的積極性，抑制了學生的思維，阻礙了學生的發展。
《小學數學新課程標準》提出，在課堂教學中要使不同程度的學生都有所發展，要做到這一點，我認為提高課堂提問的有效性至關重要。愛因斯坦曾說：提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要。
西方學者德加默也說：提問得好即教得好。的確，課堂提問是課堂教學過程的重要組成部分，是教學過程中師生間的一種溝通方式，是師生之間思維交流，智慧型碰撞的過程，它不僅是一種教學策略，更是一門充滿智慧型的教學藝術。
小學數學課堂教學中的提問方式、策略、直接影響著課堂教學的效率，影響著學生的發展，其作用主要體現在以下幾個方面：
一、出色的課堂提問能激發學生的好奇心、求知慾，提高他們的學習興趣。
研究表明，興趣比智力更能促進學生勤奮學習而且達到好的學習效果。當學生對某一問題感興趣時，會激發他的主動性和創造力。在課堂教學中提出好的問題不僅可以激發學生的好奇心、求知慾，而且能激發他們**問題的興趣，調動學習的主動性。
在低年級的課堂教學中，我經常故意出一些「錯」，用反問來激發學生的學習興趣。例如，我在教學二年級上冊《統計》這一課時，我故意忽視乙個格仔表示了2個量，提出：喜歡吃蘋果的人有3個格仔，那就有3個人，對嗎？
對於我犯的這個錯，孩子們爭先恐後的給我糾正，他們因為自己發現了連老師都沒發現的問題而興奮，為能給老師糾正錯誤而激動，學習的積極性非常高，那些本來和我犯同樣錯的孩子，也在他們的糾正中，知道了正確的答案，而且所有的學生都對這一問題留下了深刻的印象。有時，為了激發學生學習的積極性，還可以提出問題求助於學生，比如：教學二年級下冊《解決問題》時，有一道題：
麵包房一共有54個麵包，二（1）班的同學買走了22個麵包，二（2）班的同學買走了8個麵包，還剩多少個？當學生列出分步算式：8+22=30（個）54-30=24（個）後，我列出綜合算式54-8+22=24（個），問：
老師根據你們列的分步算式，列出了綜合算式，但不知列的對不對？誰能給我批一批？孩子們積極思考，有的說對，有的說不對，極大的調動了學生學習的積極性。
二、有效的課堂提問能促進學生總結、整理、歸納等能力的形成。
《新課標》提倡要還給學生學習的主動權，知識的獲得，概念、定律的推導，要在學生親身經歷體驗的基礎上自己得出，這就需要教師設計出具有指導性的好的問題來引導學生，從而使他們逐步形成總結、整理、歸納等能力。例如：在教學《分數小數的互化》這一課時，先給出一些小數讓學生化成分數，因為有前面的鋪墊練習，學生已經學會的化的方法，這時，師提問：
結合剛才自己做的過程，你能說說小數化分數的方法嗎？引導學生總結、歸納、整理自己剛才的做法，從而自己得出小數化分數的方法。再如：
在教學《萬以內數的讀法和寫法》時，因為學生已經會讀千以內的數，所以直接讓學生大量試讀萬以內的數，在學生讀後提問：你們是怎樣讀這些數的？能用自己的話說說讀法嗎？
引導學生總結讀法和寫法。提高了學生的整理歸納和總結的能力。
三、有效的課堂提問能促進學生思維能力的發展。
《小學數學新課程標準》要求在課堂教學中，教師提出的問題要能使學生的思維得到發展。主要體現在以下幾個方面：
（一）、提開放性問題，來發散學生的思維。
在課堂教學中教師可以提出的一些具有開放性的問題，來發散學生的思維，這些問題的答案不唯一，能很好培養學生思維的靈活性。例如；在學習了1000以內數的認識後，我設計的乙個問題800問：你能用不同的數法來填出800前面和後面的這些數嗎？
充分發散了學生思維的開放性，孩子們共填出了七八種不同的填法。
（二）提啟發性問題，來啟發學生的思維。
教師可以提出一些具有啟發性的問題，通過這些問題可以有效啟發學生思維的方向，使學生對某一知識深入思考，思維具有深刻性。例如在教學《分數的基礎性質》時，師問：從1/4到2/8，1/4到3/4分別是按照什麼規律變化的？
再如：在已知三角形的兩個底和其中乙個底上的一條高，求另一條高時，可以問：要計算這個三角形的面積有幾種演算法？
來啟發學生有效思考
（三）提出針對性的問題，來引導學生的思維。
例如：在教學《圓錐的體積》時，在學生通過實驗得到圓錐體積的計算公式s= sh後，師設計一系列問題，師指著公式中的小s問：這個s是誰的面積？
（生答：是與圓錐同底等高的圓柱的底面積）師問：h是誰的高？
（生答：是與圓錐同底等高的圓柱的高）師再問：sh表示什麼？
（生答：是與圓錐同底等高的圓柱的體積）師追問：為什麼要乘？
（生答：因為圓錐的體積等於與它同底等高的圓柱的體積的）。經過這一系列的追問，使學生對圓錐體積公式的理解更深入。
那麼作為教師，怎樣設計問題，在課堂教學中做到有效提問呢？
首先，教師要做到認真備教材，根據教材的內容特點、教學情景特點，精心設計課堂提問，使課堂提問符合教學情境，能夠培養學生學習興趣，發展學生思維能力。
其次，教師要做到認真備學生，根據本班學生的特點，學生學習能力的不同，已有知識基礎的不同等因素，來設計最合適的問題。比如：對於學習能力弱，知識基礎差的學生，設計問題要細化，用以引導學生一步步完成學習過程。
對於學習能力強，知識基礎好的學生，設計問題要能打破學生思維的平衡，對學生思維能力的形成起到乙個推動和深化的作用。
另外，在課堂教學中可能會出現許多出乎意料之外的「課堂生成」，這些「意外」的出現，也許會使我們的教學偏離教師預設的軌道，作為教師，要不斷加強自己的專業能力和專業素養以及臨場應變能力，適時的調整問題，來啟發學生的思維，使每個學生都得到不同程度的發展。使我們的課堂因這些臨時出現的問題而呈現出新的「亮點」。
最後，教師還要對自己的課堂教學不段進行反思，總結和分析每節課課堂提問的有效性，提問對學生的學習產生的影響，分析怎樣的問題更有利於學生思維和能力等各個方面的發展，不斷的總結經驗，使所提問題更有利於學生的發展，並且不斷提高自己課堂提問能力。
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