內容摘要：評價既是一種評估，也應是一種激勵。課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言、手勢、表情、神態等對學生進行評價，新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現並發展學生的潛能。
教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，並及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。
關鍵詞：評價促進主動發展優化
在新課程理念下,我們在課堂教學評價上曾經片面的把甜言當作鼓勵,把蜜語當作呵護,使數學課堂評價失去了實效性,學生或變得麻木,或變得貪婪,種種負面效應不能不讓我們反思,我們的數學課堂上究竟需要怎樣的評價?什麼樣的評價語言才是最有效的呢? 有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。
根據新課程的詮釋，「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……。」評價不僅僅是學習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。
不管是表揚還是批評，不論是乙個詞語還是乙個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。所以我們的定位就是：
判斷與診斷同步、激勵與促進並行，明理與導向共存，讓學生通過課堂評價實現思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提公升，從而讓課堂教學因評價而美麗！那麼在小學數學課堂教學中如何更有效地體現評價藝術，激發學生的興趣呢？從以下幾個方面談談自己的一點體會。
一、巧用多角度評價，促進學生全面發展
正確適當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，對學生的評價也有應該針對性。1、針對學習習慣的評價。對於小學生來說，養成良好的學習習慣至關重要，因此，應該特別注重在日常教學中給予學生適當的評價，促其學習習慣的養成。
如，在教學退位減法時,我讓一位學生上黑板用豎式計算34-18,他寫得很工整,很準確，而且還寫上了退位點，這時我就適時給以評價：「這位同學列的豎式真清楚！書寫真工整！
而且還寫上了退位點這樣就不容易錯了。」再如，在教學筆算除法時，有位學生筆算完一道除法式題後，馬上接著用乘法進行驗算這道題，師即時給以評價：「**同學為了確保計算準確，他早就已經養成了驗算的好習慣，太好了！
」……等。這不僅認可學生的學習情況，也提高了學生養成學習習慣。2、針對學習方法的評價。
《新課程標準》注重對學生學習方法的指導。如：「在生活上能找到那麼多的1公尺左右的物體，你真是生活中的有心人，同學們都很佩服你。
」「你們聽他的方法多好啊，連老師都沒有想到呢，來幫老師感謝感謝他。」「你畫圖的方法解答了這道題，這真是乙個解題的好方法！」等。
這種評價體現了教師注重學生的學習興趣、愛好、性格，給予他們更多的個性發展空間。3、針對情感態度的評價。新課標裡要求每節課的教學目標要體現三維目標，其中就包括「情感與態度」。
如：在教學《你寄過賀卡嗎？》一課時，當學生展示出自己的「環保倡議書」時，老師立即評價「你真是一名環保小衛士！
」或「你真是一位具有愛國主義的小公民！」再如：當學生克服了學習上的困難時，老師及**價「你勇於向困難挑戰，是個勇敢的孩子！
」等。4、針對合作學習的評價。教師根據《新課程標準》倡導合作式學習的要求，在教學中巧用評價，培養學生的合作意識。
如：「你們小組可真棒，想的辦法最多。」「這個小組，有的拼，有的擺，有的貼，分工合作，很快完成了任務。
」「你瞧，這個小組的同學，你一言我一語，討論得多認真呀！」等。
二、加強互動評價，促進學生在合作**中發展
對學生的評價不是教師的絕對權利，學生在學習中所表現的及所獲得的都可能超過教師。為發揮評價的導向，激勵和自省作用，應改變評價主體單一的現狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評雙向溝通，課堂上師生互動，生生互動的評價，能夠構建平等自由的對話平台，使學生處於積極、活躍的狀態，能產生始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。
下面是《找規律》中的乙個教學片段：
師：如果我這裡有成千上萬甚至還有更多的這些圖形，可不可以接著往下擺？
學生：能。
師：有沒有盡頭？
學生1：沒有盡頭，就是擺一天，一年也無法擺完。
師：你認為規律有什麼特點？
學生2：圖形都是重複出現的，它沒有盡頭，黑板的長度和圖形的個數是有限的，所以是擺不完的。
師：你們認為他說得怎樣？
學生3：我認為他說得非常完整，又流利又清楚。
學生4：我覺得他觀察能力真棒。
師：我覺得××同學真不簡單。
同學們讚許地點頭了……。
新課程的「新」就體現在評價讓學生主動參與，讓教師評價與學生評價有機結合起來。學生對學生的評價，更貼近他們的現實生活。他們有他們的思維、見解，有著富有情趣的專屬於兒童的評價語言。
學生之間的評價，是相互的尊重，能促使他們學會傾聽、學會合作，從而使他們更主動地參與到學習中。學習不再圍著教師的指揮棒，而是有著自己強烈的學習願望和參與慾望。評價讓學生參與，有利於學生之間形成民主氛圍，有利於形成乙個競爭、好學的學習環境。
所以，我在課堂中，盡量調動學生參與評價的積極性，讓更多的學生參與進來，從而培養了學生的合作意識。
三、注重評價標準的個性化，啟用學生的創造潛能
傳統的評價過程強調統一標準。出於嚴格要求，教師往往以班裡的尖子學生的回答作為評價參照，於是，大多數學生的提出問題和解決問題的能力往往就會「不盡人意」。現代素質教育觀倡導學生參與評價後，教學組織形式呈現多樣化，學生自主活動的時間增多了。
在小組內、在班裡有了機會大膽表達自己的感受、意見和結論，而再也不是去揣摩教師期待的標準答案，課堂上就會出現不同的聲音，引發爭論，甚至還會出現一些教師意想不到的「奇談怪論」。如果在這時候，我們還以教師的權威去壓制這些「奇談怪論」，以自己的標準答案來作最終的評價，那只會限制學生的思維，導致學生好奇、**、創造的內在動力的減退，最終扼制了學生個性的自由發展。因此，在課堂評價的標準上，應強化「自我參照」，就是以學生個體原有水平為標準，從「知識與技能」、「情感態度價值觀」、「方法與過程」這三個維度入手，綜合地去評價學生。
評價標準因人而異，學生的表現不求完美，只要有進步，就應該給予肯定。這樣具有個體性特徵的靈活評價，才能促進學生增強自信，發揮其創造潛能。我在教學中，給學生較多的評價標準讓學生自由選擇符合自己的評價內容和方式。
如，在考察「認識鐘錶」這一單元時，我提供多種測試形式供學生選擇，有的選擇「找朋友」，有的選擇「大家撥一撥」，有的選擇「看誰反應快」，有的選擇「誰的生活更合理」，等等。
四、完善過程評價，促進學生在反饋提高中發展
在學生的學習過程中不斷給予反饋評價，能有效地改變評價過分注重終結性的現象，有助於發揮評價的發展性功能，提高評價效果。
學習過程評價，應側重於評價學生獲取知識和應用知識的過程。關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，並及時給予反饋和評價。例如評價動口能力側重評價學生的口頭表達能力。
我在教學中放手讓學生去說，說思路，說想法，說問題，說疑難，總之要引導學生能夠把內心的想法有序地表達出來。如在解決問題時，讓學生說一說解決問題的思路，我再引導學生對其思路進行分析和評價。
又如，學生對某個問題有不同的看法，也盡量給學生提供說的機會，教師再有機地做好評價。例如在教學《分數的初步認識》時：
師：把一張圓紙片分成兩份，其中乙份佔1/2。這句話對嗎？
學生有的說對，有的說不對，意見分歧很大。對此，吳教師沒有即**價，而是讓學生按不同的意見站成兩隊。
師：對這個問題有不同意見，可以開個辯論會嘛！認為正確的同學為正方，認為錯誤的同學為反方。請正反兩方各推選代表，向對方闡述自己的理由。
正方派出兩位同學，老師給他們提供一張圓紙片。一名同學從中間對折，撕開，拿出一片向反方振振有詞：「我們把一張圓紙片分成兩份，這其中乙份難道不佔1/2嗎？
」反方同學見狀沉不住氣，急於要反駁表達，老師也給了反方兩名代表一張圓紙片。反方同學把圓紙片撕成大小不等的兩片，拿出一小片，向正方同學示意：「像這樣把圓紙片分成兩份，這一小片難道也佔1/2嗎？
」就這樣，兩隊還是僵持不下。
師：認為對方正確的同學，可以站到對方隊伍中去。
正方一些同學陸續站到反方那邊，最後還剩下2名正方代表堅持自己的意見。
師：你們不服，說明理由啊！
生（正方）：這題是說把一張圓紙片分成兩份，我們把圓片平均分成兩份，難道不佔1/2嗎？
生（反方）：你們是平均分成兩份。可題目中並沒有說平均分啊，難道像我們這樣隨
便分成兩份，也能說1/2嗎？
師：正方還有什麼想說的嗎？（正方代表無言以對）好，看來是否佔1/2關鍵要看是否把圓紙片「平均分」了！
老師對於學生在認知過程中兩種截然不同的答案，沒有簡單評判誰對誰錯、沒有輕易揭示正確答案，而是巧妙地組織了一場精彩紛呈的辯論會。引導學生在樹觀點、擺事實、說理由、評思路的富有競爭意味的交流過程中，逐漸實現了知識的理解和意見的統一。我認為，老師採用「靜觀其變」教學策略比即時的直白評價要有效得多。
當教師延遲評價從而延長了思考的時間後，使學生有了獨立自主進行思考的自由空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁聯想，有了思考的真正自由，有利於訓練學生獨立思考、養成勤於鑽研的習慣。
評價動手能力是理論與實踐相結合的思想，即書本知識與實踐能力相結合，既評價書面知識，又考查動手操作能力，促進學生多種能力的綜合發展。如我在教學20以內進製加法時，讓學生擺小棒，有的是合在一起一根一根數出結果，有的從其中一堆中拿出幾根放到另一堆湊成10，很快看出結果。我引導學生比較哪種擺法好。
通過比較評價，培養了學生的動手操作能力。評價動腦能力側重的是對學生思維能力的評價。通過對學生的動腦能力評價，激起學生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨立性，使學生的思維進入乙個較佳的靈感狀態。
我在評價中注重尋找學生思維的發展點、連線點、生長點，注重引導學生進行整體思維。如我教學了「認識物體和圖形」後，設計了一道題：「用乙個長方體能畫出正方形的面嗎？
」開始許多學生認為是不可以的，也有少數學生認為是可以的。我沒有作出肯定或否定的評價，而是讓小組同學合作，找出各種不同的長方體，進行觀察、分析。學生發現答案是肯定的。
當然，評價動口、動手、動腦能力在教學過程中不能截然分開，應有機地進行結合才能有效地提高評價效果。
新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學生發展多方面的潛能，認識自己、擁有自信。我們教師要走到學生中間，走到學生的心中，以我們恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的學生構建一方和諧、融洽的真情空間，讓他們在數學的王國中自由地遨遊。
優化課堂評價促進學生全面發展
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