新理念下的小學語文課堂教學評價方式，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚，通過每乙個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕鬆和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。
一、評價貴在真誠
盧梭說過：「凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧型，都不能充分地或自由地發展。」 我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者「血管深處奔湧出來的生命情思，從骨髓宣洩出來的生之靈泉。
」因此，語文課呼喚教師評價發自內心，投入真情。真誠的評價應該是發自內心的對學生的尊重和賞識，有時也許是乙個期待的眼神，乙個會心的微笑，或有力的大拇指，即使「無聲」，也會帶來「勝有聲「的效果。只有這樣的課堂評價才是發自肺腑，才能動人心魄，遠離虛偽與做作，喚起學生的傾情投入。
教學《海底世界》時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物「竊竊私語」的文字，乙個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：「噢，你那麼讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。
」「——你在讀這段的時候，「風」字和「呵」字不高興了，因為你把它們的名字讀錯了，趕快糾正過來吧。」
「——你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，願意再試一試嗎？」
在教學實際中，只要運用這種方法糾正學生的錯誤時，學生們都能樂意地改正，認真思考，重新組織，把正確答案說出來。古人云：「親其師而信其道」，在師生心與心的交流過程中，只要老師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，每個學生都會比原來做得更好。
二、評價需要客觀
在課堂教學中，對於學生反饋的資訊，教師在鼓勵讚賞的同時還要注意評價的客觀性，既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身發展。
如當某個學生朗讀課文後，有的老師總喜歡這樣評價：「讀得不錯，很好！」那麼到底好在哪兒呢？
學生就不清楚了。如果我們這樣評價：「讀得正確、響亮又流利，很好！
如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。」這樣一分為二實事求是的評價，不僅使學生能對自己的
學習效果和能力有乙個科學的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發展。
三、評價力求互動
評價不是一種形式，而是一種方法。只要你是乙個對學生充滿愛的教師，那麼你不單會對學生的學習效果作出合理、準確的評價，同時還會教會學生如何評價。
1．教給評價方法
課堂上，我教給學生「聽、想、評、聽」四步評價方法。「聽」是指聽清楚對方的發言，這是做好評價的前提。「想」是根據別人發言內容進行思考，組織好評價的語言。
「評」也就是以一定的評價標準進行評價。最後的「聽」是虛心地傾聽別人的反饋意見。這樣，學生評價的內容就更具體充實，更具有針對性。
2．把握評價原則
要使學生評價更有序，更有效，必須讓他們在評價中遵循一些原則。尊重他人原則：在合作評價時，一定要尊重別人。
在評價前，一定要認真傾聽別人的發言，根據他人的觀點，結合自己對問題的認識，進行思考，並選擇適當的語言，對別人進行鼓勵，或誠懇提出自己不同的意見。
我通常要求學生這樣說：「我覺得剛才某某同學哪兒讀得比較好……我還有幾點建議……」這樣評價的過程才是真正意義上的評價，既是乙個促進別人的過程，又是乙個取長補短的學習過程、提公升過程。
例如：引導學生初讀課文時，我指定某幾位同學分段朗讀課文，等幾位學生讀完全文，就引導學生評價：聽了剛才幾位同學讀課文，你想說什麼？
於是，小手林立，有的說：「我覺得某某讀得非常有感情，真好，我要向你學習。」有的說：
「某某，你讀得正確又通順，如果聲音再響亮一點，那就更好了！」有的說：「某某讀得很有味道，但漏了乙個字，請你再讀一遍，把課文讀正確好嗎？
」於是那位同學便欣然接受，認真地重讀了剛才的句子，從而贏得了全班肯定的評價。
總之，教學中如果能合理發揮教師和學生不同評價主體的互動作用，使評價向著人性化、科學化發展，則能有效地提高教學效率，促進學生的健康、和諧發展。
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